少数民族地区小学生口语交际中存在的问题及对策分析

陆仕贤

(贵州省黔西南州望谟县王母街道第二小学 贵州 望谟 552300)

一、少数民族地区小学学生口语交际中出现的问题

(一)学生平时使用的都是母语。在学习过程中,很多学生与同学的交流都是用自己的母语,很少能用普通话和别人交流,在课堂中能用普通话交流的同学也很少,这样学生的口语交际的机会就很少,久而久之学生的口语交际能力就不会有提高。在平时的生活中,学生交流采用的也是自己的母语,而不会想着用普通话和其他人交流,这样学生就少了锻炼的机会,口语交际能力自然就不好了。

(二)少数民族地区学校缺乏现代先进的教育教学设备。由于地区发展的差异,很多少数民族地区的发展都很落后,和现代社会的发展形成鲜明的对比。新课程改革后,很多学校都已经在采用现代科技技术进行教学了,而在偏远的少数民族地区,由于经济、科技发展的落后,很多学校都还是采用传统的授受教学模式。在这样的教学方式下,由于教师无法利用现代化科技来指导学生的口语,学生对口语交际的学习的兴趣就没有那么浓厚,学起来就会感觉比较困难,同时学生在课堂上的主要任务是掌握教师所讲的理论知识,教师也没有过多的时间及教学设备来锻炼学生的口语交际能力,那么学生的口语交际能力就会受到影响。

二、少数民族地区小学生口语交际能力培养的的措施

1.推广使用普通话。要想在小学语文教学阶段提高少数民族学生的口语交际能力,推广使用普通话是很有必要的,但普通话的推广应当建立在保留其本民族语言的基础上,否则只注重普通话的推广而忽视了本民族文化的传承,长此以往,将不会再存在实质意义上的少数民族,因此,注重双方面的文化发展很重要,我国是一个人口众多而又民族复杂的国家,如果人人都使用本民族的语言同其他人交流的话,将不利于中华民族的发展,因此,推广使用普通话,提高少数民族同其他各民族之间的口语交际能力相当重要。

2.提倡教师双语教学。因为学生在入学前没有系统的学习其他语言,所以导致他们在课堂中无法和其他同学正常的交谈,因此在教学中教师要注意指导学生学习普通话。在进行课堂讲学的过程中,教师要注意把口语和学生的母语结合起来,让学生同时学习口语和母语。对于母语来说,因为学生已经有了一定的基础,所以教师在教学中可以稍微偏重于口语的练习。当学生之间慢慢的交流后,他们对口语就会逐渐感兴趣,口语交际的能力也就能慢慢的提高了。

3.激励学生回答问题。学生在课堂上回答问题是传统和常见的教学方法,这种方法对于少数民族口语交际能力的培养有特别的意义,主要对于小学生而言,课堂之上发言具有一定特殊性的,该环境下开口进行表达会给自己及其他学生留下深刻影响,因此对口语交际能力培养同样适用。但教师在课堂提问时要注意平衡性,要考虑学生的个性差异,为不积极发言的学生提供一定的表达机会,鼓励其开口说话。

4.鼓励学生勤于实践。抓住课堂这个主阵地,训练学生的口语表达,让学生用普通话交流,上好每个单元中的口语交际课,课堂上师生兴趣盎然,做到每一节汉语课中都有培养学生口语表达的教学设计。如合作探究方法的应用,争当小老师、小记者、小导游,分角色表演读等。其中,打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活,符合小学生兴趣的需求,他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演完角色,他们会喜形于色,兴趣倍增,信心加强。

5.抓住学生的闪光点,让学生体验到自己的成功。俗话说:“好学生是夸出来的。”因此教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励,要善于发现闪光点,只要有一点可以肯定的,都要及时给予鼓励。给他们壮胆,消除他们心理上的焦虑。告诉他们,其他同学能说的,我也一定能说;即使说错了,也不要紧。这样的训练能让敢于开口的孩子越来越多。因此,老师要经常鼓励学生、表扬学生,让他知道自己很不错、很棒,使自己充满信心,这样,便会更好地激起学生口语表达的兴趣,既活跃了课堂气氛,又让学生乐于接受。特别对于那些不爱发言的学生,老师更要多给他们表现的机会,多鼓励,多点拨,多锻炼,只有这样才能培养他们的学习兴趣,才能让他们敢说、乐说,才有助于培养他们口语交际能力。

总之,培养学生口语交际能力的策略很多,我们要善于发现,善于总结归纳平时教学中的闪光之处。要利用多种形式为学生口语交际创造一切条件。另外,要培养和提高小学生的口语交际能力,并非一朝一夕之举,我们要长期培养,要善于钻研教材,分析教材,认真备课,从平时每一节课开始,从点滴做起,严格要求自己,做好学生的表率,提高学生的口语交际能力。