基于全语言对听力障碍儿童语言学习的思考

杨 琳

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

一、听力障碍儿童的语言学习特点及存在的问题

(一)特点。对于普通学生而言,听力障碍儿童语言学习的特点表现为:一是掌握语言与文字的顺序不同,先学习文字,再学习语言;二是语言形成的途径不相同,需要在既定的教学条件下专门培养而形成,且整个过程必须较为完整;三是语言的学习与实践脱节;四是手势语言对有声语言产生干扰。

(二)存在的问题。1.听力障碍儿童在听力方面存在障碍,无法对声音进行有效的认知和辨别,学习能力不强,这不利于听力障碍儿童的语言学习。

2.听力障碍儿童的语言能力发展也相对较为迟缓,词汇量的积累少,利用词汇形成完整语言结构和逻辑的能力不强,学习的速度

相对较慢。如:对“水果”这一概念,听力障碍儿童由于听不到声音,故而他们缺失了一条感知“水果”经验的重要通道,对“水果”这个词就不能形成完整的概念。听觉障碍影响了听力障碍儿童对外界信息的完整获得,并直接影响到其抽象逻辑思维能力的发展。

3.听力障碍儿童在发音方面存在很大障碍,很少有听障儿童可以开口发出正确的语音,所以语言学习效果普遍较差。

4.手语使用在一定程度上会有不利影响。手语是听力障碍儿童的“第一语言”,听力障碍儿童以手代口表达。与汉语相比,手语在语序有一些差异,且手语存在动宾一体现象、虚词省略等现象,因此听力障碍儿童在进行口语和书面语表达时无法与普通学生一样准确无误,容易引起歧义和误解。

二、影响听力障碍儿童语言学习的因素

(一)听力损失是根本原因。听力的损失使得听力障碍儿童听不到或者听不清楚,甚至听不懂,因此他们对自己的语言能力也失去了信心,认为自己听力不好,语言能力也会受到影响,在学习的过程中存在恐惧和焦虑的心理,且自信心不强。

(二)语言基础薄弱。很多听力障碍儿童在语言发育的初期没有得到专业的训练,语言基础薄弱,当他们参与特殊教育活动时无法顺利适应,而且学习的难度很大,这在一定程度上影响了他们学习的欲望和积极性,对心理健康也会造成一定影响。

(三)教师和家长的专业能力不足。听力障碍儿童由于听力障碍而无法与其他人进行正常沟通,教师和家长在专业方面的不足容易影响听力障碍学生的语言学习和康复。

三、基于全语言对听力障碍儿童语言学习的思考

全语言不只是一种语言教学法,它更是一种教育哲学观,是通过对语言、学习、课程、教学与教师四者的重新思考,而产生的有别于传统的态度。

(一)倡导语言的整体性,保证意义学习。人类学习语言,是由整体开始,再逐渐进入局部的。只要从整体着手,自然而然就能掌握语言中的小片段,使学习水到渠成。全语言是一种新的语言教育理念,倡导语言是完整的、整体的,不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断,这就要求语言教学要从语言的整体意义出发,保证听、说、读、写同时进行,以综合性、真实性、开放性的方式来学习。所以应在完整的语言和社会情境中,把听力障碍儿童作为一个完整的个体,学习整体的语言。

(二)提供足够的外界刺激,发展主动学习。当说、读、写的内容,与听力障碍儿童自身的想法、生活和经验息息相关,这样的学习便会激起听力障碍儿童的学习兴趣。让学生在实际经验中产生出自己特有的感觉和思想,是教育应该探索的一条路。按照全语言教学的理论,教学材料来源于生活,使语言学习与生活联系,在真实的语言环境中,进行真正有意义的语言学习。所以应积极探寻听力障碍儿童的内发动机,在生活化的情境中激发听力障碍儿童的兴趣,让听力障碍儿童能够自发、自主、主动地学习语言,在与他人的沟通交流中不断发展自己的语言。

(三)营造环境,推动语言学习。听力障碍儿童最大的特点便是借助视觉来感知和学习,因此聋校应该利用环境,充分利用多感官进行教学,可以在教室四周布置各种场景,如:学习园地、生物角、图书角等让学生练习说话、阅读、写话;在校园走廊、教室墙壁上张贴名人名言、好文佳句及师生自己的作品,尽量让“每面墙壁都会说话”,并定期更换,让听力障碍儿童在特定的环境中感知强化语言,在潜移默化中掌握语言。教师创设教室语言环境,为孩子创造各式各样的读写条件。如:利用纸箱、纸盒和标志,在教室里设立邮局,为每一个孩子设立信箱以收发信件和字条。黑板报随着主题的不同每期更新内容,设置读书专栏提供学生展示日记、读书单等读写的机会。父母和家庭中的其他成员,并非真的去“教”语言,他们可以用回应的方式,帮助听力障碍儿童不断的修正、发展自己的语言。家长借助童话故事、神话故事、历史故事、民间故事、笑话、儿歌、古诗、谜语等各类文学材料,采用亲子一起朗读、互相表演或其他互动的方式进行。此外,家长还应积极利用自然社会环境,在“生活化”的自然环境和社会环境中与听力障碍儿童进行互动,激发其主动学习的欲望。学校环境、班级环境、家庭环境和社会环境的创设,让听力障碍儿童在与环境相互作用的活动中真正成为语言学习的主体。

(四)适当鼓励,确保学生的主体性。语言的习得不是靠教师和家长的单向的传输,而是在师生互动和亲子互动的交流过程中逐渐形成的,互动要在民主、平等、和谐的氛围中进行。不能把单纯的教语言作为教育的目的,而是把语言当做交流思想的媒介,把学习语言和传授知识有机地结合在一起,这样才能达到更好的学习效果。同时教师和家长的赞赏和表扬对于听力障碍儿童来说具有重要的影响,必要和及时的鼓励,能让听力障碍儿童的语言学习有不竭的动力。所以,教师和家长应鼓励听力障碍儿童多说、多读、多写,以教师和家长的正确引导保障听力障碍儿童主体性的获得。

此外,在教学中,除了语文、数学等直接和语言学习相关的科目外,其余学科,如体育、美术等,老师们在传授基本技能的同时,也要传授相关的语言文字知识。