小学英语教学中如何协调语言的工具性和人文性

张铭芳 凌应强

《英语课程标准（2011年版）》提出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

然而，在实际的英语教学中，很多教师注重英语课程的工具性，忽视英语课程的人文性。但人文性能夯实学生的人性根基，丰厚学生的人生积淀，增强学生的跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。小学英语教学是要把小学生培养成具有真正意义的“人”，而不是英语知识的“容器”。所以，工具性和人文性在小学英语教学中要辩证统一，有机融合，即在工具性中渗透人文性，以人文性促进工具性。那在小学英语教学中该如何协调工具性和人文性呢？

一、利用整句教学法，实现工具性与人文性的融合

整句教学法是一种语言教学技巧，将语言的交际性（语言意义）和语言的符号性（语言形式）有效统一起来，使得语法教学相对隐性地融于教学交际之中。它有助于学生掌握句子结构，有助于学生掌握词组、词汇搭配和组块，有助于学生建构良好的语义场（凌应强，2009）。在小学英语课堂教学中使用整句教学法，能提升学生语言输出的品质——说得多，说得准确，说得漂亮。整句教学法在发挥学生主观能动性的同时，能提高学生英语学习的兴趣，提升自信心。

1.整句体现了词汇用法和句子结构，是实现语言形式的有效工具。

学生正确地输出整句语言，离不开教师示范的整句语言输入。如:PEP小学英语五年级上册第五单元There is a big bed学习 There is/are...句型。教师一开始就利用图片进行完整的整句输入，让学生进行简单的整句输出。学习B部分时，又要求学生用介词“in front of/beside/between/behind/above”等进行更详细的整句输出。当学生能看图用介词自由描述后，教师让学生用简笔画设计出理想中的家或学校，再使用独白进行描述。在英语课堂学习中，学生一直接触完整的句子，在不断操练与运用中就会逐渐内化句子的结构。正确、顺畅的语言输出又让学生体验到成功的喜悦，增强了学生英语学习的兴趣，提高了学生的综合语言运用能力。

2.整句体现了完整含义和句子内部的逻辑性，是实现高效信息交流的工具。

凌应强（2009）认为，结构完备的句子往往自身就体现了一种微情境。句子“The girls are singing in the music room now.”给人展现的是这样的场景。谁:the girls；干什么:are singing；在哪:in the music room；什么时间:now。一个短短的句子构成了语义场，学生从中能获得较大的信息量，交际也会变得真实有意义。如:

T:What are the girls doing in the music room now?

S:They are singing in the music room now.

T:Why are they singing there?

S:Becausetheyaregoing to sing at the New Year’s Party next week.

T:Whatareyougoingto do at the party?

S:...

师生使用整句进行对话，语句中包含了更多的信息，使得对话真实有意义，又可以将对话持续下去。

3.通过整句训练，让学生补全、扩充或增加句子成分，以丰富语言输出内容，培养学生发散性思维和联想思维，提升语句的人文价值。

在平时的课堂教学中，学生输出的句子比较短小、单一。但教师如能坚持使用整句训练法，尽可能让学生把句子说长说具体，持之以恒训练下去，学生输出语句自然会变得生动且有活力。比如:扩句训练。There are flowers.教师可以引导学生把句子说长说具体。There are colourful flowers.There are colourful flowers at school.There are colourful flowers at school in spring.单一的句子通过扩句，变得内容丰富、形象生动。不仅如此，在扩句的过程中能训练学生的思维，提升学生语言的人文价值。

二、创设真实语用情境，将语言形式操练与语言生活化体验融为一体

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于发展小学生英语语言能力，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。小学英语教材基本都是以话题为主线，在情境中进行学习的。教师要充分挖掘教材内容，充分联系学生生活实际，创设真实或者模拟真实的场景，让学生在情境中学习，在情境中学以致用。它既可以帮助学生掌握所学的内容，也可以丰富学生的生活经历，开阔视野，陶冶情操。

1.生活化情境激起学生的表达欲望，让语言自然流出。

英语课堂上，当教师设置的场景是学生熟悉的，所使用的语言是学生表达需要的基本工具时，学生往往会克服一切困难，勇敢地使用所学的语言来满足自己的需要。如:当三年级学生学了句型Can I have some...？Here you are.后，教师在黑板上利用简笔画和食物、饮料图片创设了野餐场景。教师与一学生示范对话。

T:Hi,xxx.Are you hungry?

S:Yes.CanIhavesome bread，please？

T:OK.Here you are.（教师取下精美的面包图片递给学生。）

S:Thank you.（学生拿到图片，满脸笑容。）

T:You’re welcome.

台下的学生看到台上的学生能拿到食物图片很是羡慕，纷纷要求试一试。有学生为拿到更多的图片，自主输出了句子Can I have some bread，eggs and milk，please?在这样的场景中，在图片刺激下，个别胆小的学生为拿到图片也勇于尝试。在这样的尝试中，学生不知不觉就掌握了对话，学会了新句型的正确使用方法。

2.生活化情境，让语言体现真情实感，让情感自然流露。

语言的渲染，媒体的使用，常会让人走入情境，感受真实。如:PEP五年级下册第三单元学习节日及节日活动。教师创设了母亲节的情境，先让学生观看一段母亲为孩子辛勤操劳的小视频，并配上英语解说，让学生感受母亲的不易和伟大。在孩子为母爱感动之时，教师抛出问题:Mother’s Dayiscoming.Whatwillyou do for your mother?在这样的情境下，学生们纷纷用刚学的句子I’ll cook/make a card/clean my room/...for my mother on Mother’s Day来表达对母亲的感恩与深深的爱，过程真实、情感真切。

3.生活化情境中的跨文化现象，让文化差异成为自然体验。

PEP小学英语五年级下册第三单元 My school calendar是通过新句型When is...?What will you do...?学习节日文化。教师在教学新内容的时候，可以在学习中渗透西方节日文化，让学生开阔视野，形成跨文化意识。如:教师在教学Part B Read and write时，从网上选择一段有关复活节的视频，让学生带着问题When is Easter？What will they do at Easter party?观看视频，简单了解西方国家复活节的由来、时间及相关内容；然后请学生回答问题，初步了解复活节的相关知识，再学习新内容。这一环节既让学生了解了西方文化，也为学生学习新知做了铺垫。当学生通过阅读了解了邀请函的内容及写作方式后，教师引导学生写邀请函。可以是关于自己的生日晚会或者中秋节活动、新年派对等。在这样生活化的情境教学中，学生很自然地了解了西方文化，在写邀请函时也能感受中西文化的异同。

三、任务型学习活动，让语言成为完成任务和进一步学习语言的工具

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。在小学英语教学中，教师所设置的任务通常是要学生和同学合作共同完成。学生在任务的驱动下，和小组成员有着共同的目标，通过团结合作、互帮互助来感受成功，获得情感体验，形成积极的学习态度，促进学生综合语言运用能力的提高。

1.任务型学习活动，以完成任务为最终目的，实现语言的实用价值。

任务型学习活动，是在任务的驱使下用语言做事情。如:PEP小学英语五年级上册第六单元B Read and write通过复习引入新课后，教师先让学生阅读短文，完成书中任务。任务 1:Robin would like to draw a picture of the park.Can you help?画完之后，教师又抛出同桌合作的任务。任务2:根据短文内容用Is/Are there...提问同桌所画的画，检查同桌是否画对。任务3:Write three questions about the nature park.Give the answers.学生独立完成后，师生校对。三件任务下来，学生不仅理解了短文内容，又学会了用“Is/Are there...？”进行真实交际，实现了语言的实用价值，而且在逐一完成任务的过程中，不断地体验到成功，感受到小组合作的重要性。

2.学生在完成任务的过程中有较多的自主性，体现以学习者为中心的人本主义教学理念。

任务型学习中，学生有更多的自主性，能充分发挥学生的主观能动性。如:PEP小学英语五年级上册第三单元 A Let’s talk学生学完了书上的对话后，教师给学生布置了三人小组创编对话的任务。教师在黑板的一角创设食堂的微场景，旁边是一些食物、饮料图片。教师先和学生进行示范表演，再请小组合作创编对话。在此过程中，学生可以充分发挥主观能动性，安排角色，设想动作，练习语言，为完成共同任务，互帮互助，共同努力。学生是课堂的主人，充分体现了人本主义教学理念。

3.在任务型教学中，融合目标语言的内容，实现语言教学的工具性。

任务的设置要融合需要学生掌握的目标语言内容，在任务完成过程中，学生不断地使用目标语言，用语言做事情，从而提高学生的综合语言运用能力。如:学生学习了PEP小学英语五年级上册第四单元What can you do?B Let’s learn 后，教师给出 Write and say 中的表格:can 和 can’t。先让学生写出会做和不会做的事，再让学生同桌问答Can you...?Yes,I can./No,I can’t. 最后，学生个人完成汇报，汇报同桌会做什么和不会做什么。在各项任务的完成过程中，学生的听说读写能力得到了锻炼，学生的综合语言运用能力自然会有所提高。

四、探究式语言学习和自主学习，培养适应时代发展需要的人

探究式学习是指学生在教师的指导下通过探究的形式来完成学习任务的学习模式。在英语学习中，小学生常通过调查提问、资料查阅、网络搜集、交流探讨等活动获得知识，培养学生可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感、判断思维能力，从而提高学生的综合语言运用能力。

1.探究式学习，培养学生的科学精神。

科学素质是人的素质的重要组成部分，科学精神是当今的时代精神，是创新和探究的原动力。在英语教学中，教师要引导学生发现语言材料中的问题，会根据问题在语言材料中寻找线索。要鼓励学生质疑文本的合理性，培养逻辑思维能力。当发现文本的不足时，会想办法修改和完善文本，培养学生语言运用和语言美化的能力。

2.提供自主学习机会，培养学生的自主学习策略。

授之以鱼，不如授之以渔。在英语教学中，教师也需要这样的意识，要努力培养学生自主学习策略。如:PEP小学英语五年级下册第二单元My favourite season师生对话中，学生经常会出现这样的话语:I like summer best，because summer holiday./I like spring，because lots of flowers./...针对这样的错误，如果教师直接告诉学生because后面要跟句子，because of后面跟名词或名词性短语，学生即使能理解，也不容易记住。为此，教师要求学生在这个单元找一找含有because的句子，并说说because后面跟的是什么，学生可能找到主情景图上的句子:I like summer best because of Children’s Day.教师可以再给出类似的几个句子，让学生将其与本单元含有because的其他句子进行对比，小组讨论，说说发现了什么规律。然后，教师再进行总结；最后，再让学生用because/because of选择填空或造句，巩固并检测学生的掌握程度。这样的学习方式，教师只是引导者，学生才是学习的真正主体。这不仅有利于知识技能的掌握，更能发挥学生的自主性，激发学生的探究欲望。

又如:学完了PEP小学英语五年级下册Unit 3 My school calendar后，有一个环节需要总结介词in/on/at用于时间状语的用法，教师完全可以让学生自己去探究发现。首先教师可以引导学生到教材中去找出含有in/on/at的句子，再比较发现其规律，最后小结其用法。也可以引导学生上网查询三者的用法，再与全班学生分享看法，在练习中验证规律。这样的学习策略，有利于培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的可持续发展。

总之，工具性和人文性是英语课程具有的双重性质，二者的辩证统一，有机融合是英语教学的基本特点。我们要清楚两者的关系，在英语教学中处理好二者的关系，在教材使用和教学活动中找到工具性和人文性的契合点，采用完整表达、情境运用、任务驱动、自主探究等策略，促使工具性和人文性互相作用，从而全面提高学生的综合语言运用能力和与语言相关的人文素养。