浅谈如何指导小学生写好作文

（昌图县大兴镇中心小学 辽宁铁岭 112529）

引言

作文是语文学习中一种创造性的练习，是学生认知水平和文字表达能力的综合体现，是字、词、句、篇的综合训练。作文教学是小学语文教学的重要环节，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。这应当是我们教育的终极目标。

“作文难，难作文”，一到上作文课，许多同学常常是咬着笔头，看着天花板，一脸痛苦状，作文课成了“作难课”。要培养学生的作文能力，让学生易于动笔，乐于表达，我认为，教师应该立足于学生的知识状况和生活见闻，融合教学内容，从以下几个方面入手：[1]

一、扩大学生的阅读范围，激发学生的写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。扩大学生的阅读范围，有助于激发学生的写作欲望，可以提高学生的写作兴趣和写作能力。古人云“书读百遍，其义自现。”只有多读书才能领略书中的真谛。我们所使用的语文教材中有许多优美的文章和片段，它们都是出自名家之笔，语言生动形象，学生也比较容易接受并能感受到作者的情感，学生应该多读、多记，必要时把它们背下来。除此之外，教师还应在班级设立阅读专区，里面可以投放报纸、刊物、杂志之类的书籍供学生阅读，也可以让学生把自己读过的好的书籍带到班级来和大家做个分享。让学生从中吸取写作之精华，才能做到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。[2]

我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣的写作，充分调动他们写作的积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。[3]

二、丰富生活，获取资源

作文的内容都来源于生活，生活永远是写作的源泉。而学生的作文内容空洞，主要是因为他们的作文内容脱离了生活，作文中空话大话连篇。记得有位评论家在谈到作品与现实生活的关联性时，他说：“所有好的作品在必须根植于现实生活，现实生活是文学作品不可或缺的土壤，好的作品只不过是来源于生活，而高于生活罢了”。叶老说过“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”，这一作文中最大的困难，教师就必须要有意识的丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中寻找灵感，获取作文材料。

1.开展活动

把单调的作文课上成作文活动课，有意识的组织学生参加一些贴近自然、社会、生活的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，开拓眼界，获取资源。在活动中教师有目的地指导学生观察，养成观察习惯，学生们兴致高昂，看到或听到、想到什么，往往控制不住要找个对象“吹”一番。教师切勿因此将其视为不守纪律而扼杀，其实这种“吹”实际上就是一种表达。学生有了这种表达欲望，教师应及时捕捉住这种时机加以引导，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，做到想的广、写得好。活动的内容要丰富多彩，并注意引导学生进行积累，日积月累，作文起来就有话可说了。

2.观察积累

“处处留心皆学问”，只要学生平时留心观察，认真思考，便会发现，生活的题材是取之不尽，用之不竭的。观察对作文而言是重要的必需条件。走出课堂，走进自然，学生会发觉很多东西是和书本上认知到的不太一样，他们会有新的发现，新的感触。学生可以亲自去观察个仔细，去触碰，去体验，做一个生活的有心人，并把平时看到的，听到的，想到的记录下来，引导他们不断的积累材料，以备不时之需。一来二去，让学生知道，写作文其实并不难，只是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人！这样一来，学生就能体会到写作素材来源于生活，就不会再为没什么可写而烦恼了。

三、平等交流，互批互改

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改本身就带有一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不是，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，从学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式的评估结果。当然，我们还应跟学生用心灵交流。文章不是无情物，即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚，不成熟。但却有成人无法企及的天真和曼妙，独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的角度去观察，去分析，才能走进他们的世界。学生才会和教师真诚地对话，而不是编故事，迎合教师。

每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。而小学生的作文水平则是在一次又一次的讲评中不断提高的。这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。指导学生进行作文的互批互改，是学生了解到自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发，通过互批互改来提高学生的写作能力。教师也可以更好的了解到学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学。

总而言之，小学作文，应贴近学生实际，让学生根据生活的实际来写。让学生懂得作文从观察中来，从生活中来。让学生多看、多写，懂得“多看思路广，多写笔生花”的道理。对学生的作文，教师应采取宽松的，多样化的评估手段，蹲下来看学生的作品，平等地交流，这样才能激起学生的作文兴趣，才会诱导他们多写、乐写、善写。