小学低年级识字教学现状与应对策略研究

（内蒙古包头市土默特右旗东胜街小学 内蒙古包头 014100）

在小学低年级语文教学中，识字是必不可少的关键性组成要素，和学生日后读写水平高低息息相关。教师要立足识字教学现状，以小学低年级学生为中心，巧用科学的应对方法，点燃各层次学生识字兴趣，在识字理论与实践教学融合下，不断发散低年级学生语文思维，有效培养识字能力与素养。[1]

一、巧用多媒体，创设良好识字情境

在小学低年级识字教学中，教师要多层次科学认识多媒体，对多媒体优势作用有正确的认识，树立生本教育理念，以班级学生为切入点，将多媒体巧妙应用到识字教学课堂，创设良好识字教学情境，调动学生识字主动性，科学培养识字兴趣。以“水、火、山”为例，在识字教学过程中，教师要利用多媒体集“动画、图片、音像”等于一体特征，动态呈现枯燥、乏味“水、火、山”识字内容基础上创设“宽松、和谐”识字教学情境，刺激学生感官的过程中使其主动参与新课题教学中。随后，教师可以借助多媒体手段，向班级学生客观呈现“水、火、山”三大汉字图画以及演变全过程，便于学生初步感知“水、火、山”汉字的基础上将其正确区分开。随后，教师要抓住这几个汉字和学生日常生活常见实物紧密相连，多层次科学引导班级学生大胆发挥想象，说说自己对“水、火、山”汉字体验，比如，水是流淌的；火苗是跳动的。在此基础上，教师可以进一步引导学生如何比划火焰、水面的波动等，并在黑板上画出流动的水、假山、火苗等，深层次准确把握“水、火、山”汉字意思，在课堂互动中深刻感知识字趣味性。在此过程中，教师可以利用多媒体技术手段作用，巧设层次鲜明的问题，深层次引导学生参与“口、耳、目”课堂互动，在解决课堂识字问题中正确认识“口、耳、目”汉字，顺利激发识字兴趣。[2]

二、优化识字教学方法，发展学生思维能力

在小学低年级识字教学中，教师要强调教学方法优化完善，在多种教学方法作用下构建高效识字课堂，发展学生思维能力中培养识字能力。以“苗”为例，在识字教学过程中，教师可以将游戏教学法引入其中，结合“苗”汉字知识，引入适宜的游戏，比如，“找朋友”，向班级学生关于“苗”字的卡片以及一些偏旁部首的卡片，让学生在游戏互动中为“苗”字找朋友，将其和相关偏旁部首卡片结合，构成新的汉字，指导学生准确读字音，正确认识“苗”字以及相关的汉字，初步感知汉字声旁、形旁二者之间的联系。在此过程中，教师还可以在游戏互动巧妙引入相关的儿歌，比如，“苗的朋友真不少”，引导班级学生朗读、背诵具有趣味的“苗”字儿歌，促使学生在认识汉字的过程中准确把握汉字组成组成结构、意思等。以“牛”字为例，教师可以采用小组合作学习法，围绕“牛”汉字知识点，合理设置课堂问题，引导各小组学生探讨、分析，在发散语文思维中提出新问题，在解决识字问题中准确认识“牛”汉字，科学积累汉字知识，在发展思维能力中培养识字能力。

三、强调识字教学实践，实现有效识字教学

在新课程理念下，规范、端正、整洁书写汉字是小学生语文核心素养培养的重要基础，关系到学生良好写字习惯养成，准确把握写字技能以及技巧，日渐提高书法欣赏能力，而有效识字教学实现离不开识字教学实践。比如，“远、近”识字教学结束后，教师要结合前面学生已掌握的相关汉字，深化识字教学实践环节，开展形式多样化的识字教学活动，比如，猜字谜、讲故事。教师要科学引领学生参与其中，在多层次识字实践中将新旧汉字知识有机融合，纠正形成的错误汉字知识，有效把握识字重要技巧，提高识字效率以及能力，不断夯实汉字基础，实现有效识字教学。在识字教学实践中，教师可以利用偏旁部首，比如，“氵”、“ 扌”、“ 亻”，展开识字大盘点活动，让班级学生以小组为单位，说说知道的相关汉字词语或者引导他们拼读对应的汉字，在识字实践中有效积累汉字知识经验。在此过程中，教师要全方位仔细观察班级各层次学生识字情况，结合各方面出现的问题，深化识字教学具体环节，科学整合识字教学内容，深度融合识字理论与实践两大教学环节，提高识字教学有效性，在多层面识字实践中引导学生准确认识汉字，合理区分汉字结构以及意思，日渐提高识字能力，为进行高效写字做好铺垫，顺利培养语文基本素养。

结语

总而言之，在素质教育背景下，小学生语文核心素养培养建立在识字能力培养基础上。在小学低年级识字教学中，教师要从班级学生角度入手，以问题为中心，深化识字教学，让识字课堂充满魅力，顺利引领学生走进识字殿堂，在层层识字实践中发展各方面思维能力，在培养识字能力中实现全面发展。[3]