小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养

2018-02-22

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年36期

（烟台开发区金东小学山东烟台 264006）

“师者，所以传道、授业、解惑也。”所谓“道”，不仅指学生学习的方法、做事的方法，更包含了学生情感、态度及价值观养成这样的深远含义。情感、态度与价值观作为一个人对待客观世界、科学事物的基本看法和倾向，对他的学习、工作、研究等活动具有很强的导向、制约作用。所以，对学生情感、态度与价值观的培养，是学校、家庭和社会的重要任务。[1]

《数学课程标准》对情感与态度目标的界定如下：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。教师在教学中，只有深刻的理解课程目标，才能够将情感态度、价值观的培养渗透到日常教学过程中。现对于在教学中的培养提几点自己的认识：

一、创造和谐的课堂气氛

观察吴正宪、黄爱华等优秀的教师的课堂发现，老师很少直接告诉学生必须去做什么，怎样做。而经常是在课堂上的讨论中，经过思考和交流，学生自己明白了应该做什么或者应该怎么做。民主而又活跃的课堂，学生喜闻乐见又学有所获的授课方式，探讨能够于细微处见精神的价值观教育模式，成为我们教师想要营造和拥有的。

只有学生积极参与的数学课堂，才是有意义的课堂、和谐的课堂、有生命的课堂。课堂是质疑问难的场所，是教学的主要“阵地”，也是学生的新旧知识碰撞通过自主活动探寻真理的环节。所以，和谐的课堂气氛，首先要把学生和教师放在平等、民主的地位，在教学中学生可以各抒己见，提出自己的疑问。同时，鼓励学生之间的合作研讨，分析问题，充分发挥多方面的积极性和主动性，创造出平等的课堂气氛。第二，用教师自己的教学热情去激发学生相应的情感体验。教师的情绪对学生有很强的感染力。常常是你生气他们紧张，你神采飞扬他们努力表现，只有善于调节情绪，控制自己的感情，善于处理课堂上的偶发事件，不管在什么情况下都能创造良好的课堂气氛。第三，语调轻重结合，音调高低适当，抑扬顿挫恰如其分。有时这种变化可以给课堂带来层次，学生体会到宽松活跃，从而心领神会地摄取教学信息。

教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生，也就是真心实意的身教。教师通过身体力行的示范活动来言传身教，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。

二、巧设问题情境

通过教学实践发现，良好的问题情境的创设能引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，诱发学生的创新动机，从而培养学生强烈的创新意识。所以，在导入部分，教师们常常选择学生喜欢的小故事、动画片等学生世界的情景，提出问题，引发思考。古人云：学起于思，思起于疑。在课堂中学生遇到一些有启发性的问题，他们就会去思考、去发现、去攀登，在内心强大的驱动力的带领下探究新知。接着逐层推进的问题，对学生逐步深入，循循善诱，一种豁然开朗的感觉油然而生，学生对数学也产生了美好的感觉。心理学家也说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”当学生对于所学的知识有浓厚的兴趣，就会思维活跃，想方设法解决问题，知道得到自己满意的答案；反之，对于知识应付了事，消极对待，知识也得不到消化和理解。这就要求教师从学生实际出发，结合教学内容，抓住重点、难点和关键点，精心设计问题，合理创设情境。[2]

三、多方面积极评价

课堂上，要借助积极的评价，发挥学生内心向上、向好、向善的力量，让他们在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

1.课堂交流去权威化

学生发言往往不那么完美，也会常常会出现表达不清、思路混乱的状况，这时教师的评价会对学生的学习产生很大的影响。评价得宽容激励，学生劲头十足，思维空间扩大，对下一知识充满信心；评价不得体，学生会失去信心，郁郁寡欢，对于兴趣甚至是毁灭性的打击。及时给学生以心理帮助，让他更有信心说下去，除鼓励他们敢于发表意见外，还要消除他们回答问题的后顾之忧。不摆什么师道尊严，平心静气，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。