浅谈“基于交际语境”的习作教学

2018-02-22

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年36期

（福建省福州市鼓楼区温泉小学福建福州 350000）

引言

小学生习作难的重要原因在于习作没有成为儿童学习和生活的真实需要。有专家指出，写作，本质上是一种交流行为，营造具体真实或拟真的写作任务场景，教学生自由地表达与交流，正成为写作的趋势。写作课程正在发生从“文章——过程写作”向“交际——语境写作”的方式的重大转型。

一、概述交际语境写作

语言的沟通是人必备技能之一，利用语言交流信息，传达自身情感。语境即语言环境，包括语言中发生的所有关系。在书面语言以及口头语言中均包含特定的语境。而交际语境写作是根据交际对象，目的，以及特定环境中的话题展开写作的行为。这种方式更加关注读者以及交际的功能。更加强调写作主体、对象、目的、话题等。主张教师与学生均利用自身的经历创设交际语境。交际语境写作是顺应教育界发展规律而出现的一种教学方式，颠覆传统仅关注写作结果以及写作理念的教学方法。交际语境写作强调语言的实际运用能力，旨在提升学生运用语言的能力[1]。

值得关注的是，利用交际语境写作教学方式，其文本大都包含作者自身实际经历，文章中包含学生自身的感受与体会。为学生学习生涯打下坚实基础，提升写作能力。

二、交际语境写作教学实施原则

1.创设情境

交际语境写作教学中，强调语境的创设。也就是说，读者的目的、话题。以及问题等因素。笔者认为，在真实的场景中学习，将大大提升学生的学习有效性。教师在教学过程中，应善于创造“真实”、“虚拟”的情境，坚持创设情境的原则，明确学生写作任务、写作目的、写作效果。从而逐渐消除学生的心理障碍，引导学生热爱写作。

2.以学而生为主体

教育对象应以学生为主体，坚持以学生为中心的教学方式。交际语境写作教学方式也不例外，甚至应更加关注学生主体地位，以学生实际需求为主要教学目的。重视培养学生发展性与创造能力，并不断应用在写作过程中。笔者认为，写作不仅仅是认识与提升过程，更是培育、发展学生优秀品质的过程。因此，单纯的以知识为主的教学行为很难满足学生真正所需，甚至阻碍学生个性的发展。基于交际语境写作理念下，教师应致力于培养学生语言交际能力，紧扣学生写作障碍与困难，以学生所爱设计写作任务，填补学生优秀品质的缺乏，以及写作经验的空白。

3.师生协作

写作教学是一个双向的互动过程，强调学生与教师的协同活动。在构建主义角度来看，优秀的写作教学离不开协作，离不开师生之间的高效沟通。在交际语境写作教学模式下，教师将不再主宰课堂，学生也从被动的接受者角色脱离出来。逐渐演变为师生协作的课堂发展模式，强调共同创作，引导教学，语言交流与互动的课堂氛围。在这个过程中，教师应引导学生明确写作内容，正确寻求写作素材的收集途径，挖掘丰富的创作内容。在师生共享思维成果的同时，也在一定程度上增强彼此情感的交流，融合对方观念，求得新的发现[2]。

4.强调语言与思维的双重作用

语文教育的本质任务应促使学生思维更加清晰，语言更加准确。在教育过程中应同时关注语言与思维。同样，在写作教学过程中也应将语言与思维同等看待。光鲜亮丽的语言背景下，若不存在真情实感也将成为虚无的空壳。因此，应强调语言与思维相结合的基本原则，力求摆脱平淡无力的、空洞的写作状态。营造一种趋近真实的写作环境，让学生在情境中充分思考，于讨论中活跃思维。

三、交际语境写作教学路径

1.借助生活经验创设情境

教育总是在一定社会背景下进行，以社会活动为基本教育场地。可以说，社会为教学提供了真实的环境，真实的案例，让写作不再泛泛而谈，让学生滔滔不绝，文章具有真情实感。交际语境写作教学方式，应充分利用社会这个大背景，将生活经验与情感累积融合在写作内容中，进而形成优质的文章。可以说，写作是在特定的语境中完成的，真实的语境能够帮助学生形成自己的见解，自己的想法，以及意识。培养学生关注社会生活，提升写作兴趣。

例如：在小学语文写作教学中，以“我眼中的春天”为例。该种类型文章较易造成千篇一律的局面，字里行间缺乏学生真情实感。此时恰逢春季，阳光正好。笔者借此时机带领学生走出校园，来到公园中，真正感受春天的美好——引导学生对桃花、柳树等春天的美景加以关注，用自己独特的眼光去发现、去感受，感慨大地生命的再一次复苏，这样，学生表达的文章才能有温度、有情感。

可以说，生活是写作的来源与动力，只有真正的感受过，才能对事件加以描述，议论，或抒情。在感受的同时，也将有效提升学生观察生活的能力。于写作而言，则进一步减少大、假、空的写作局面，促使学生感受生活的美好[3]。

2.充分与时代接轨

21世纪是科技飞速发展的时代，为人们生活与工作提供便利的条件。而交际语境写作教学强调情境的创设，可以是对真实场景的再次还原，也可以根据现实进行假设。语境的创造是交际语境写作的关键，将直接决定文章所要表达的内容，以及表达方式。在教学过程中，巧妙的利用现代科技创设场景，使学生仿佛身临其境，做到文中有真我的境界。

教师可利用互联网的优势，以及各种先进的教学设备创设情境，利用影像、声音、画面三者同步的方式，活跃学生感官与思维，激发学生对写作中心的兴趣，再利用小组讨论的方式激发学生思考、认知的热情。由于小学生认知能力有限，因此在利用科技创设情境的过程中，应符合学生认知水平，满足学生写作需求。

例如：小学写作教学中，以“爱护自然，保护自然环境”为主题，创作文章。保护环境的记叙文不计其数，但真正符合学生认知能力的寥寥无几。笔者前思后想，为学生选用了《熊出没》中，关于保护自然环境的片段。动画中，光头强只为了自身利益，不考虑后果，几乎将森林全部砍伐。直到有一天，暴风雨来临了。森林由于缺少树木，导致身体发生滑坡，对动物们造成严重的影响。

学生在观看后，笔者引导其对动画片中光头强的行为、熊大、熊二的行为进行讨论，并适时地以课文《一个小村庄的故事》为例加以习作写法的引导，并间接穿插关于保护地球的基础知识。这样，学生在观看后不仅能够产生真实的想法，还能够适当了解关于地球的有关知识。并在文章中充分体现出来，增加文章真情实感，符合交际语境写作教学的基本原则。

3.强化学生实践能力

交际语境强调语境的存在，强调感受，强调亲身实践。在生活中，实践是写作素材的另一重要来源。笔者教学过程期间，对学生写作进行了仔细的思考。得出，学生并非无心写作，而是缺少写作素材，内心缺乏情感。因此文章往往失去灵魂，无法引起教师产生共鸣。实则，在众多笑话作文中，之所以能够引起读者捧腹大笑，说明创作者将自身情感融于其中，达到与读者的思想共鸣，才能引起好评。

故此，基于交际语境写作教学背景下，应将学生实践经验融合进去。关注情感发展的同时，也应强调行为的重要性。例如：为引导学生了解植树节，笔者带领学生来到一片空地，帮助学生将小树苗栽种在大地中。通过这种行为，学生真切的感受到栽树的辛苦，以及对树苗快快长大的期盼之心。