将学生培育成语文学习的主人

（宁夏回族自治区银川市西夏区第二小学 宁夏银川 750026）

在我们平时的教学中，经常有这样两部分学生，一部分是学习的主人，一部分是学习的奴隶。

是学习主人的学生主要表现为：学习的目的性明确，学习积极性、主动性强。知道每天、每月学哪些内容，知道选择适合自己的学习方法，听课注意力集中，自学效率高。这些学生和老师合作很好，并且又不依赖老师，有较好的自学习惯。他们忠实于自己，考试从来不抄袭，学习成绩好，学习对他们来说是一种内心深处的需要，是一种乐趣、享受。和其相反的就是学习的奴隶。所以，我们要想办法引导学生成为学习的主人。

一、教师要树立为学生服务的思想

教师教书的目的就是为学生服务。可是，刚教书的时候，我曾自以为是一切都是老师说了算，工作中缺少民主作风，觉得自己是教师，就该说了算，我讲你听，我管理你服从就是了。这使我想当然地做了不少脱离学生实际的无效劳动，吃了不少苦头。于是我回忆起自己读书的经历，想起自己过去所由衷尊敬的都是那些作风民主，真心诚意地为学生服务的教师。现在自己当了教师，也应该做受学生欢迎、为学生服务的教师。

为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，想办法使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲、教材要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋、做文章的倾向。

有时为了使学生学有所得，必须把教学目标订得低些，使学生经过努力能实现。例如，有一次，我给班里的后进生进行作文指导课。指导办法，就是请学生先听我念范文，然后写下来，同学们在听与写的过程中感觉符合自己的实际，愿意写，有些学生写得还不错。如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生自己作文，就会使刚刚学写作文的学生一下失去兴趣，索性不写，效果反倒更糟。学生学会听写作文后，再一点点引导他们往高处攀登。倘觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就总也不能到达大纲教材规定的彼岸。

二、教师要设计吸引学生学习的教学过程

兴趣是最好的老师。尤其对小学生，兴趣是学生进行自主学习驱动力，能够激活学生内部的探究因子，激活学生的参与意识，主动参与到教学活动中。因此，语文教学应当从学生的兴趣入手，课下认真研读教材，深度挖掘课本中有趣味的教学信息，并将其融入到课堂教学中。

1.兴趣导入，以趣促学

“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件。教学中，多媒体具有丰富的图像、引入的声音，能多维度优化教学环节，增大课堂信息量，对学生的学习有促进作用。因此，语文教师应当根据教学内容和学生年龄特点，发挥多媒体等教学工具的辅助功能，从视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激，巧设引趣情境，激活学生的参与意识。例如：在教学《猴子捞月》一课时，通过动画演示，首先猴子顽皮可爱的样子把学生吸引住了，然后通过观看，知道了猴子怎样捞月，以及它们为什么没有捞到月亮。这样，既提高了学生学习的兴趣，也达到了教学目的。

2.以情激情，点燃激情

小学生天性烂漫，情感丰富。作为教师，无论在课堂，还是课下，首先都要有饱满的精神状态和积极的求知欲，给学生树立一个积极向上的形象。利用饱满的教学热情，以情引情，激发学生的语文情感，激活学生体内的探究因子，让学生的学习激情点燃整堂语文课。例如，在教学《中华少年》这篇课文的时候，课前用一首《爱我中华》的背景音乐进行气氛烘托，吸引学生的注意力。语文教师首先用饱满的热情进行范读，用铿锵的语调，严肃的表情，以情引情，激发学生学习热情，顺势带领学生一起朗读，让学生在活跃的课堂氛围中，感受到教师与家长的期许，激发学生的历史使命感，为实现祖国的伟大复兴不懈奋斗。

3.自主空间，探索意识

“初生牛犊不怕虎”。孩子的天性就是好奇心强，想象丰富，敢想敢干，所以，教学时，要打破过去“填鸭式”的教学方式，要引导着孩子自己去探索问题，解决问题。例如：教学《乌鸦喝水》一课时，学生对乌鸦想出的办法不容易理解，为什么它把小石子一粒一粒地放到瓶子里就能喝到水了？课前让学生预习课文时动手做一做，为什么乌鸦往瓶子里放了小石子就能喝着水了？许多孩子课前都找到了答案。教学中，根据这个教学难点环节，利用录像分别在线乌鸦到处找水，以及往瓶子里一粒一粒地放小石子的情景，像这样运用多媒体来展现画面，学生才有身临其景之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才有更进一步的提高。

4.决策民主，帮扶前行

要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学活动，即，仅参与学而且教。对于中高年级的学生，就教学内容有意识的征求学生的建议，看老师怎么教，大家怎么学，学生都积极献言献策，最后制定出可行性方法进行学习。通过师生互动，生生合作互动，最终达到了非常好的的教学效果。这就避免了脱离学生实际失误。同时，又获得了学生们自觉、热情的支持，因为学生都有维护自己选定的方案的心理。又比如：作业究竟是自己根据实际确定，还是由老师统一留？单元或平时测验是否进行？作文是同学互批，还是由教师批？日记是统一题目，还是自选题目？这些较大的问题，都和学生一起商量，让学生合作商讨，再制定出可行办法。这样时间长了，学生便养成了发表自己意见、积极参与教学的习惯，把学习当成自己的事情了。学生也养成了无论学习，还是其他事都有责任心的意识。

三、授之与法，培养能力

古人云“受之以鱼，不如授之以渔”教师的责任就是教会学生学习方法。大教育家叶圣陶先生曾经说过“教就是为了不教”。教，就是教师在课堂中运用的各种教学方法，引导学生学习知识。另一方面，是教给学生学习的方法，让学生用学到的知识去解决问题，提高学生的能力，从而达到不教的目的。

教学中，应创设合作学习的氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流。自学分两步走，第一步，独立学，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读，将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么；二思，看一看"预习提示"，读一读课后思考题，明确新课要学什么；三写，即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受；四用，即，使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。第二，合作学习，即，把自学中不会的问题集中起来共同解决。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，引着学生去自学，顺藤摸瓜，将学生更深更远。

一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了。