小学数学核心素养培养的思考与实践

2018-02-22

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年36期

（辽宁省海城市兴海中心小学辽宁海城 114200）

引言

所谓核心素养的培养是指在高中数学课堂教学过程中，小学数学教师就当前的教学目标设置教学问题域任务，根据学生的学习能力逐渐改变问题域任务的方向，使学生在解决问题时不依赖数学教科书、数学小学数学教师以及掐同学，培养学生凭借自己学习经验解决数学问题的能力，以此才能培养学生的数学思想。小学数学教师在日常教学中应充分利用数学知识点教学帮助学生积累数学知识点信息，使小学生的数学核心素养得到不断提升。本文将以能够体现小学数学核心素养内涵的三种能力作为探讨基础，提出小学数学核心素养的有效发现策略，为小学生今后的综合发展奠定基础。[1]

一、小学数学核心素养培养的思考

1.培养小学生数学理解能力

小学数学教学的基本目标就是提高学生的数学数学知识点理解能力，这种能力包括学生对数学知识点内容的感悟、感知以及理解，这是建立在学生对此具有积极情绪、深厚兴趣的基础上才能进行的。小学数学数学知识点理解能力可以细化：1.学生需对数学数字有一定的辨识能力、对数学知识具有一定的认读速度、对数字信息具有一定的感知能力；2.学生需对数学知识点信息中的关键数字、题型有一定的理解能力，并且能够充分理解题干的思想；

3.学生可以将数学知识点中的知识灵活运用到生活实践中。提升小学生数学数学知识点能力主要在于为学生准备多元化的数学知识点材料与扎实的数学基础知识。[2]

2.培养小学生逻辑思维能力

义务教育新课程标准曾对小学数学数学知识点教学中的思维发展能力、逻辑思维方法与科学学习态度等方面提出更新更严格的要求。对于小学阶段的学生来说，小学数学教师应在日常教学实践中培养学生的数学知识学习能力与逻辑思维能力，进一步塑造小学生的数学学习思维。为了使小学生对小学数学的数字信息与数学材料有基本的认知与判断，小学数学教师应引导学生进行思维能力联想与想象。同时小学数学教师应着重训练小学生的数学知识逻辑思维，使其能够利用比较、罗列、概括等方式解析数学知识点材料，这样能够在一定程度上提升学生逻辑思维能力的灵活性与创造性。

3.培养小学生多维度解题能力

小学数学教学过程中，教师可以根据学生不同的学习方式和习惯培养其自主探究习惯，例如有的学生喜欢先把知识点汇总到一起然后分类学习，小学数学教师就可以根据知识点的类别给学生出几道练习题，在符合学生学习方式和习惯的基础上，学生的自主探究兴趣必然提升，自主探究习惯也就更容易养成。“打破沙锅问到底”的学生通常都有着强烈的好奇心和求知欲，因此小学数学教师在教学过程中要善于提问，最好的方式是一个问题接一个问题，即问题要有较强的扩展性。在长期的提问训练之后，学生遇到不会的问题自然就想到要多问几个为什么。一个数学问题常常有多种解答方法，所以在教学过程中，小学数学教师要引导学生从不同的角度出发解答问题，总的来说，培养学生的多角度解题习惯，能够提升学生学习数学的能力。

二、小学数学核心素养培养的实践

1.教师教学方法与技巧

小学数学教师的教学魅力是形成多元化教学风格的必要条件，这就要求小学数学教师自己要具备专业的教学知识、丰富的教学经验以及高尚的教学情操，日常工作中，小学数学教师要以严格的态度对待教学事务，培养自己的教学魅力。教学引导的方式也多种多样，例如问题引导法、议题引导法等等，教学过程中，小学数学教师要根据学生的学生状态和学习水平选择不同的教学引导技巧，同时要结合具体的教学内容和教学任务确定引导方向。数学课题导入的方式多种多样，例如图片导入法、音乐导入法、故事导入法等等，教学过程中，小学数学教师要根据具体的教学内容使用合理的导入技巧，争取在每一堂课上都有小亮点。

2.教师教学目标与培养

核心素养培养可以建立在 “一课一得”教学目标基础上，就要在教学活动中以数学核心素养为圆点，科学、有效取舍与之相关的教学内容，尽量使每一节课程都能体现出数学核心价值。小学教学的主要教学目标是能够教学实践中着重培养学生的逻辑思维能力、以及理解能力。在“一课一得”教学目标下，教师应根据具体的教学目标而选择内容与方法，同时应保证小学生在收获学习成果之后，能够在实际生活中灵活应用，准确地将知识进行迁移与运用，以提高小学生在日常生活中的综合学习能力。“一课一得”也可以看做是“课课有得”，要想实现这一教学目标，教师应侧重于数学教学整体目标的设计与研究，为小学生建立增长型、整体性的数学教学体系，再结合小学数学教材内容逐一匹配、落实，以此实现的数学教学目标是整体化、结构化的。[3]

3.教师教学总结与评价

小学数学教师要针对学生的学习情况和自己的教学情况作细致、深入的分析；其次，小学数学教师应采取“终结性评价+过程性评价”的双重评价模式，完善后的教学评价应是建立在关注学生个体化差异的基础上，学生需要小学数学教师给以正确且及时的引导，对学生的学习成果做出肯定，修正学生的综合发展方向，不要用负面的情绪和数字去抨击学生的自信息和活跃度，这是体现教学评价机制实质性意义的有效途径。同时要注重评价方式的多样化、多元化，要用不同层次的评价制度来激励学生的主动性与积极性。