当前小学英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究

2018-02-22

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年36期

（泰安市岱岳区下港中心小学山东泰安 271035）

词汇是英语构成的最基础单位。小学英语教学活动开设期间，需要给学生未来创设良好的学习开端，所以教师能在教学活动开设之际更好的进行英语词汇教学，这对小学阶段的学生来说是很重要的。小学阶段的学生由于年龄较小，且注意力集中度不高，爱玩好动，不愿意将更多的时间花费在乏味的英语词汇学习上，使教师难以抓住学生的注意力，最终让英语词汇成为绝大多数学生学习英语的绊脚石。

一、小学英语词汇教学现状

英语词汇是英语学习最为重要的一项内容，更是英语学习中最难学的一部分内容，若教学开设不当会对学生的英语积极性产生消极影响。小学阶段的学生刚接触英语的时候，会感觉到兴奋。但随着时间的逐步推移，部分学生会感觉力不从心，虽然能在词汇学习上花费大量的时间，但取得效果则不甚理想。对于部分应熟记的词汇也不知道如何进行规律的寻找，更不能精准的使用语言将其读出来，进而使得小学生对英语词汇产生较强的畏难情绪，从而滞缓学生的英语学习能力提升[1]。

二、小学英语词汇教学中存有的问题

1.学生自主意识不足

小学阶段的学生由于年龄偏小，在活动范围有一定局限性的前提下，受到教学资源匮乏的影响，使得学生的自主学习能力不高，而学生的英语词汇教学则处于被接受的状态。由于学生长期以来处于被动学习的状态中，所以学生对教师有较强的依赖性，使学生不会主动的进行英语词汇学习[2]。

2.单词遗忘速度快

英语词汇多为孤立、抽象的，教师在进行内容讲解的时候多会孤立的讲授一个词汇，尤其是在学生理解能力较低的情况下，学生不能将学生所讲的内容全部接受。课后虽然教师花费了大量的时间带领学生进行单词的记忆，但受其遗忘速度的影响，导致学生对词汇的意义和读音都无从回忆，仅能留有大概的印象[3]。

3.教学方式单一

小学英语词汇教学活动开设之际，受到客观条件的制约，学生也没能从根本上对学生的各项发展进行重视，而在教师词汇教学经验短缺的情况下，教师会孤立的进行词汇内容的教学，从而使得词汇文化的背景和语境受到影响，学生将较难的理解词汇的合理化应用。例如，教师在课堂教学活动开设之际为学生讲授有关“cook the meals”“have English class”“go to a park”等内容，这些短语词汇都是小学阶段学生学习的，当将其组成短语的时候，学生能在理解上产生较大的分歧，能在实际的应用中将汉语释义与其混合，导致知识学习混乱。

三、小学英语词汇教学法使用的对策

1.联想记忆法

小学阶段的学生由于年级比较小，所以相信能力十分丰富，教师则在教学活动开设期间，能通过联想和记忆的方式，使得学生能理解枯燥乏味的英语词汇，进而能深化学生的英语学习能力，提高学生的英语学习意识。例如，教师带领学生学习book这个单词内容的时候，教师先让学生进行联想与书相关的英语短语，Chinese book，English book，math book，pen，bag，schoolbag等相关的学习用品，在学习body的时候，教师让学生进行联想，思考与之相关的内容，能让学生由body直接联想到hair，foot，nose，face等相关的身体部位；在学习apple的时候，教师让学生思考banana，grape，tomato，orange等日常生活中能接触到的水果。教师在教学活动中通过这种联想的方式，能让学生更好的学习与身边事物相关的单词，进而能满足单词复习的需求，也能强化学生的学习情况，进而能更好的激发学生对知识的兴趣点，以深化学生的知识能力，强化学生的知识学习意识。

2.直观记忆法

教师在教学活动开设之际需要通过直观记忆法，能让教师通过生动形象的表情和动作，让学生形象的思维能力得到更好的重塑，从而能让学生对英语词汇留有深刻的影像，使得小学英语教学的记忆效果有一定提升。例如，课堂教学活动开设之际，教师带领学生学习jump的时候，教师为能让学生对这个单词有直观的认知和了解，就要让学生明白词汇的意思，使学生能了解到jump是跳跃的意思；又如在学习tall与short的时候，教师找到两个学生进行对比，告诉学生高是tall，矮是short，教师能通过高矮对两个进行进行对比，进而能让学生直观的记忆高与矮。教师通过此教学方法能让学生轻松的掌握所学词汇，也能让学生掌握合理运用词汇的方法。

3.多媒体记忆法

教师在教学活动开设期间，可以引入多媒体教学设备，使得学生能更好的牢记知识内容，继而能深化学生的单词记忆量。英语作为拼音文字，其单词的读音与字母之间有着极为密切的关联。比如，英语单词发音中bike，bus，bag等字母都发b的音，cow，how，now中ow组合发出的音是[au]这个音，cake，these，f i ve等单词中元音字母都会发出字母名称的音。教师需要在教学活动开设期间让学生能系统化的学会音标的标识，教师可以利用多媒体教学设备进行单词的总结，使得学生能在这个过程中对字母进行熟记，能在字母重音组合中，使得单词音节、非重读音节的读音得到更好的重视。教师若进行使用语言对其进行讲解，学生理解起来会稍显困难，所以教师就要使用多媒体教学设备，将其中的重要内容凸显出来，以深化学生的单词识记能力。