浅谈小学低年级数学学习中学生反思习惯的培养

（西安高新国际学校 陕西西安 710119）

《数学课程标准》中明确指出：在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思的习惯和意识，是提高学生学习效果的重要筹码。反思普遍存在于学生的学习中，在小学低年级数学学习中培养学生养成良好的反思习惯，是培养学生数学学习能力和数学思维的重要保证。作为小学低年级数学教师，要重视在教学实践中关注学生的学习反思，让孩子们从小树立学习反思的意识，循序渐进的养成良好的学习习惯，有利于学生数学知识的理解与接受，有利于学生主动的思考，快乐的学习，也有利于老师教学质量的提高，加强小学低年级数学学习中学生反思习惯的培养，为学生长远的发展铺路，为学生的成才奠基。

一、从日常的生活经验入手，关注学生反思习惯的养成

荷兰著名数学家和数学教育家费赖等塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心与动力”“通过反思才能使现实世界数学化。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明创造”的方法为快乐。遇到问题不加思索，从而导致判断错误。所以在小学低年级日常的教学当中我们要加强孩子们在数学学习中反思习惯的培养，特别是联系生活实际进行学习反思，因为联系生活实际最直观，最贴近于孩子们生活，这样的反思最深刻，最易于知识的理解和接受。所以让学生尽可能的联系生活实际积极地进行反思，反思所学知识与生活的关系；反思所学的数学知识能在生活的哪些方面应用到……帮助小学低年级学生在数学学习中养成良好的思维习惯。

二、在课堂教学中，引导学生及时反思

曹才翰先生认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。”小学低年级学生行为随意性较大，学生在数学学习学习中肯定会遇到很多困惑，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，老师就应及时记录下来这些问题，及时的引导学生进行反思，培养他们的反思意识和能力。小学低年级数学课堂中，教师选择最佳反思时机就显得很重要。在新授完毕或学生把问题解答完后，通过简明扼要的提问和引导，要求他们回顾解题过程，积极的进行反思。在反思过程中考虑：

1.回忆解题的方法、过程；

2.概括解题的关键、注意点；

3.改进表达、操作方法。

通过学生的分析、讨论和总结，使解题思路显得自然，有条理。这样的反思，一方面可以丰富学生思维和知识经验，另一方面也能促学生反思能力和数学思维水平的提高。在课堂教学中，随时引导让学生及时反思对培养学生的问题意识和应用所学数学知识解决实际问题能力的提高有着很大的帮助。

三、创建适当情景，引导学生自主反思

对于小学低年级学生而言，数学知识的学习和掌握往往是从学生自身经验的基础上提高和丰富的。如果教师忽视或回避学生这种客观存在的认知基础，而以整齐划一的方式去进行课堂教学，那样学生的学习个性将会受到压抑，学生的创新精神也会受到挫伤。而在课堂教学中，教师能够创建适当的情景，结合新知识点的学习，不时引发学生进行基于自身认知背景的反思，不但可以促进新知建构的有效实现，而且能在一定程度上张扬学生的学习个性，使学生的创新意识在这样的情境中潜移默化的增强。

例如：在学习“两位数混合加减”时，给出例题“13+19-16”后，对于解题时需要注意的地方我并未作过多地讲述，而是向学生提了一个问题：“根据经验，你们觉得计算过程中可能会出现哪些错误？”这一问，学生们的思维立即活跃起来，以往做题时出现错误的情景都出现在脑海里。

他们个个跃跃欲试，有的说：“在计算时，有可能会把加号错看成减号。”

有的说：“在计算‘13+19’时有可能忘了进位，错算成22。”

有的说：“在计算时，有可能把‘-16’忘了算。”还有的说：

“在计算时，有可能把16错看成6”……从回答中可以看到，学生指出的可能出现的计算错误，不仅有书写格式上的，也有计算上失误的，还有粗心大意的，那学生为什么能如此全面地揭示计算中可能出现的错误呢？原因很明显，那就是说学生可能具有类似的出错误的经验。这种经验的积累，可能是直接的，也可能是间接的，已经成为学生计算观念系统中一个重要的组成部分，支配并影响着学生的计算活动。而这个提问，只不过是为学生创建一个反思自己以往经验的情景，促进学生有意识的对自身的计算经验认知背景进行搜索与反思，不但能引起学生对可能出现的计算错误的关注，为提高计算效率提供了保证，而且更重要的是学生通过反思，真正的将自己置于学习主体的位置，从不同角度阐述了自己的个性化想法，有效的训练了学生的创新思维。

在小学低年级数学教学中引进“反思”性学习，为学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生的学习注入了活力，适应新课程改革的要求。反思性数学学习的形成要靠教师的示范、引导，但重要的是要学生自己学会反思，并在数学学习中自己自觉地进行反思，逐渐形成一种反思的意识和习惯。