小组合作学习在低年级课堂教学中的实践研究

谢植广

(广西南宁横县云表镇周璞村委小学 广西 南宁 530000)

在我国深入推进新一轮教育改革的背景下,小学低年级数学课堂组织形式受到课程改革的影响开始出现变化,不仅涉及到生动有趣的活动,还关注学生的学习体验,希望可以有效促进学生合作意识和社交能力的培养。小组合作学习就是在低年级教学组织活动中得到广泛应用的教学形式,借助小组合作学习教学模式的应用,能够循序渐进的改善教学现状,促进学生综合学习能力的增强。因此新时期要高度重视小组合作学习的应用,为学生提供相对科学的教学指导。

一、低年级小学数学小组合作学习存在的问题

在新课程改革逐步深入的情况下,部分小学数学教师已经初步认识到教学改革的重要性,并且结合小组合作学习对教学改革活动进行了系统的分析,为小学生的学习和成长提出了相应的支持。但是对当前小学数学教学基本情况进行研究,发现在实际应用小组合作学习模式的过程中,部分教师由于缺乏系统的理论指导,出现了过于重视合作的形式,忽视合作的实质和内涵,导致在小组合作学习应用效果不理想的情况下,学生无法全身心投入到合作学习探究中,个人学习效果的提升受到极大的限制[1]。甚至部分学生在相对较为散漫的教学组织形式中,养成了不良学习习惯,无法为学生的自主学习和独立思考提供相应的辅助。因此在当前社会背景下,应该积极探索有效应用小组合作学习的措施,构建平等、开放和融洽的学习氛围,促进高效课堂的构建。

二、小组合作学习在低年级数学课堂教学中的实践应用

在对低年级数学课堂教学活动进行改革创新的过程中,结合小组合作学习的应用可以营造全新的教学模式,为学生创造良好的学习条件,确保教学组织效果得到全面系统的增强[2]。

(一)在新授课中应用小组合作学习,突出学生的主体地位

在组织学生对数学新知识进行学习和探索的过程中,教师尝试引入小组合作学习模式,能够引导学生在合作的基础上进行独立的观察和发现,进而发现数学问题并分析数学问题,对学生的学习提供相应的指导,全面增强教学组织活动的实际效果。

如在针对“20以内退位减法”进行教学讲解的过程中,教师就可以出示相应的情境图,然后让学生以小组为单位通过摆一摆和算一算的方法得出相应的结果。由于学生的学习思维存在明显的差异,因此学生的摆放方法也必然会有所不同[3]。此时教师让学生在小组内讨论有多少种方法,学生在反复讨论的基础上得出可以按照加法做减法、将减数分解、将被减数分解的方法等等,学生对这部分知识的认识明显的增强,并且可以在小组讨论的基础上进行自主的探究,能够有效增强学生的综合学习效果。

(二)在数学练习中的应用,实现组内成员的优势互补

在学生参与数学学习和训练的过程中,往往会受到个人思维的影响出现不同的错误,学生的解题思路也会出现明显的偏差,不利于学生学习效果的增强和学习能力的培养。而借助应用小组合作学习方法,教师能够将问题放置到学习小组中引导学生进行思考和探究,加深学生对问题的理解,发挥小组成员的集体智慧,全面增强教学组织活动效果[4]。如小学数学教师在针对二年级“认识钟表”方面知识进行讲解的过程中,教师出示了2:55的时钟展示盘,然后让学生分析这个时间点。在实践后发现学生分别认为这个时间点是2时55分、3时55分。此时教师指导学生以小组为单位进行讨论,不同小组成员纷纷发表自己的看法,群策群力对问题进行分析,最终在小组讨论和小组优势互补的情况下,持3时55分观点的学生逐渐认识到自己的错误,并且可以正确的对教学内容加以解析,学生的数学学习效果得到了明显的增强。

结语

综上所述,小组合作学习教学方法的应用可以为学生的学习和探索提供相应的支持,因此在全面深入推进教学改革的社会背景下,要进一步加强对小组合作学习的重视,并积极探索逐步提高教学效果的方案,为学生的学习和学生数学核心素养的培养夯实基础,确保学生数学学习综合成效的增强。