浅谈如何构建小学数学兴趣课堂的策略

2018-02-22周遵云

新作文(教育教学研究) 2018年4期

周遵云

(贵州省毕节市纳雍县锅圈岩乡教育管理中心贵州毕节 551700)

《新课程标准》对小学数学课堂教学提出了新的要求,其中,最为重要的一条是要培养学生的学习兴趣,以培养学生的学习兴趣为目的,从而激发学生的学习热情,使学生变被动为主动,积极参与到课堂学习中来,而不是向之前那样要老师盯着才会学习,从而达到更高的学习效果。但是,由于旧的教学模式的影响,学生在九年义务教育阶段注重考试成绩而忽略了自主创新学习,在紧张、枯燥的数学学习中,学生很容易产生疲倦的学习现象。

为此,我认为充分运用激发学生学习兴趣的方法进行教学,建立数学兴趣课堂,让学生在乐于学习的前提下积极参与到课堂教学活动中,不仅能体会到学习数学的乐趣,而且要树立学习数学的信心,更为重要的是能够提高课堂教学的效果,真正提高学生的学习成绩。

一、教师的课堂教学语言要简而易懂、幽默风趣

小学数学课程内容本身就是枯燥乏味的,理论性强,如果教师在传授知识的过程中只是运用平铺直叙的语言进行教学的话,学生就会感到困乏而难以集中学习注意力,更别说要激发学生的学习兴趣了。所以,要激发学生的学习兴趣。首先就要从教师的教学语言上下文章,用幽默风趣的教学语言、丰富的肢体动作语言和有活力有激情的言辞来带动学生积极参与课堂教学,这样才能提高学生的学习积极性,从而提升教学效果。

比如:在教学六年级的“圆柱和圆锥”的内容时,如果教师是以“同学们,我们今天来学习‘圆柱和圆锥’这一节内容,请大家翻到书第9页”为导语的话,显得没有吸引力,无法提高学生的学习兴趣。要是我们运用接近农村学生生活实际的话“同学们,你们打过陀螺吗?家里都有那些圆形的物体”来导入的话,也许对学生的兴趣就要好一些,这样的开头和教师使用丰富的肢体语言就能使课堂教学产生浓厚的兴趣,更能引起学生对于圆柱和圆锥形状和性质的思考。

二、预设接近学生生活化的教学情境

小学高段的数学相比低年级段有一个较大的特点就是所学知识更加复杂和抽象,底段主要是计算运用,而高段则注重抽象思维的培养。从思维方式的转变来说就是给学生学习数学制造了一定的难度。高段数学存在着部分学生在看过书本的概念后就觉得枯燥乏味,不愿深入探究,失去学习兴趣。这就造成了学生容易产生畏惧心理、知难而退。而采用生活化的方式就能很好地解决上述问题:在教师进行充分的课前设计后,能在课堂中引领学生进入日常生活中易接触到的情况和场景,让学生感受到原来数学学习不是难懂而是可接近的,就能够提起课堂学习和参与的兴趣,随教师的脚步进入到相关知识的学习中。

例如:教师教学三角形的内容时,教师可以用一些生活化的情景让学生进行想象和理解:为什么在建筑房子的时候要把房顶设计成三角形的呢?窗户推开支架所形成的三角形有什么作用等生活中见到的问题?学生通过联系生活实际和想象生活中的情景,就能快速进入课堂学习的状态,也更容易进入学习状态。

三、小组合作、共同探究

农村学生对于一门课程的学习兴趣,不仅取决于课程本身的吸引,更与小学数学教师的知识能力、讲课方法、调动学生学习的策略等方面密切相关,这对教师有两个层面的理解:一方面,教师需要在平常的学习、生活中多与学生沟通、交流,了解学生学习情况。在学习上多鼓励,少批评,要知道,孩子是夸出来的,不是骂出来的。在生活上要多关心学生,帮助学生,做学生的良师益友,不要让学生一见老师到就像老鼠见猫一样,怕得要命,这样,他们不敢接近老师,我们的教学工作就不便开展。另一方面,教师在课前要下苦功夫,合理的设计好教学过程,进行合理的课堂教学分配,留出充足的时间让学生思考,进行师生互动,在互动的过程中激发学生学习兴趣。

在课堂上,除师生互动外,生生合作学习也是不可缺少的一个环节。在新课程改革的今天,教学过程已不是教师的教,学生的学了。而是教师为主导,学生为主体,教师如何引导学生学习,是当前教师值得深思的一个问题。我想,小组合作学习尤为重要,但教师的引导作用是至关重要的,只有教师充分发挥引导作用方可提升学生学习的积极性。