核心素养导向下的作文教学序列化构建思考

赵登明

(金沙县沙土镇初级中学 贵州 金沙 551803)

《中国学生发展核心素养》这一涉及中国教育事业的重要文件发布,为当前推进素质教育、深化教育改革提供了明确的目标框架。在此背景下,中国教育中的各学科均在围绕课程设计、教学实践、教学评价等环节进行深刻自省和优化。中学生核心素养培养,以时代性、科学性及民族性为原则,以全面发展人为核心,注重六大素质的培养[1]。然而令人遗憾的是,初中作文教学仍然存在教学方法陈旧化,教学目标应试化、课程设计同质化等问题,证明着核心素养导向下的初中作文教学似乎有所缺失。核心素养作为当前中国教育事业宏观层面上的一个概念,如何将其落实到初中作文教学中是一个值得深思的问题。教学序列化作为一种教育领域新兴理念,为初中作文教学落实核心素养培养提供了有效方法。基于序列化的作为教学可以考察学生核心素养形成过程,关注学生作文基础知识、写作技巧的掌握情况,注重学生作文时的情感体验和参与过程,倡导学生学生作文过程中的发展性,在以评促写过程中,促进学生核心素养的提升。

一、作文教学序列化构建的理念

教学序列化理念是上世纪90年兴起于西方教育领域的教学理念。英国伦敦大学教授布莱克在《课堂评价提高标准》一文中提出:课堂教学序列化评价可以有效促进教学效果。本世纪初英国教育考评小组证实提出了教学序列化理念:教学过程中必须明确教学目标在哪里,教学应该指向哪里,以及如何更好的达到那里[2]。教学序列化理念着重扭转教育领域过分关注成绩的倾向,为初中作文教学落实核心素养培养带来了新的视角。

提升学生课堂主体地位,赋予学生课堂评价权利、充分发挥课堂平均促进学习效果,将有序化课堂评价镶嵌于整个教学过程,是教学序列化理念的核心特征,也是其独特价值所在。与传统“教—学—评”分离的教学模式不同,教学序列化理念将有序化教学评价应用于教学整个过程,将其作为课堂教学中组成部分。在初中作文教学中,将序化教学评价与写作教学和写作学习结合,可以通过三者见的互动,将教、学、评三个环节融为一体,可以作为作文课堂教学落实核心素养培养的有效方法。

二、序列化作文教学模式的构建

将作文教学序列化模式落实到初中作文核心素养教学中,教师和学生在课堂中是一个学习共同体[3]。一方面:教师为实现教学目标提供描述性反馈信息,并基于学生作为基础知识、基本技能实际情况,将作文教学目标具体化呈现,从而改进写作教学过程;另一方面:学生利用教师提供的描述性反馈信息,自我调整学习策略,自我完善作文学习过程,不断提升自我写作表达能力,在此过程中形成自我反思、自我监控、自我评价等能力。因此,核心素养导向下的作文教学序列化构建,必须在教学评价环节、教学评价内容、教学评价主体和教学评价方法等方面更新。在序列化作文教学模式中,主要包括三个有序化教学环节:即课前评价(学情分析教学)、课中评价(发展性教学)和课后评价(目标达成教学)。

1.学情分析教学。在此阶段,教师必须明确初中生作文基础知识、作为技能技巧已经达到什么程度,而且还需要了解学生具有怎样的学习心理体验,对学生的性格特征、知识积累程度、作文技能水平、作文情感体验等进行分析。通过上述学情分析,师生间可以对教学目标是什么,如何自我评价、为什么自我评价等教学内容有清晰的认识。学情分析教学阶段的目的在于增强教学的有效性和针对性。

2.发展性教学。发展性教学必须遵循教学内容综合性、教学方式多样性、教学评价客观性的原则。教学内容综合性是指从写作情感培养、写作内容构思、写作技巧表达、写作书写治疗等多方面对写作要求进行反馈;教学方式多样性是指建立师生之间的互动关系,以多渠道反馈信息促进学习效果;教学评价客观性是指除传统课堂提问、纸笔测验等评价方法外,还应将诊断性评价、总结性评价方法等方面综合应用。

3.目标达成教学。该阶段主要包括四项内容:发挥评价的导向功能、发挥评价的激励功能、发挥评价的调节功能和发挥评价的教育功能。该阶段的作文在于检验序列化作文教学模式是否促进了学习效果,是否实现了尊重学生的主体地位,是否将教、学、评三个环节融为一体,从而为新一轮作文教学的开展提供反馈性建议。

三、序列化作文教学模式的应用

只有将序列化作文教学模式应用到初中作文教学过程中,才可真正推动语文作文教学核心素养培养的作用。针对这个问题,美国学者Black[4]等人针对“教学目标在哪里”,“教学应该指向哪里”,“以及如何更好的达到那里”这三个问题提出了七个策略,是序列化教学方式的有益借鉴。而将序列化作文教学模式真正应用到初中作文教学核心素养培养中,需要关注以下三个环节。

1.明确核心素养的培养目标。初中写作教学需要明确核心素养的培养目标,缺失目标就像射箭没有靶子,在此需要做好两个方面的工作:首先必须制定适合初中生核心素养的培养目标,如在语言建构与运用层面,需要多多联系记叙、说明、议论等文体形式,促进学生语言方面的积累;在思维发展与提升层面,需要学生多角度观察生活,丰富写作情感体验,发展多种思维能力;在审美鉴赏与创造层面,需要学生具有高雅的审美情趣和乐观进取的人生态度;在文化传承与理解层面,需要学生应用文字进行优秀传统文化的传播与弘扬。其次必须让学生对核心素养的培养目标有明确认知,知道自己应该具有什么样的作文核心素养,才能在自主学习中不断提升。

2.细化初中作文评价标准。序列化作文教学模式与传统学习效果评价不同,更加注重学生主体地位,强调学生自我评价。在传统教学的评价模式中,学生是被评价者角色,对于什么是教学评价、教学评价目标和教学评价的作用、如何对自己文章和他人文章进行评价等,大都一无所知。因此在作文课堂教学中西医细化评价标准,将单向评价转化为双向评价。具体来说可对如下五个方面进行细化:即评价工具(如采用写作评价量表等)、评价材料(包括同龄学生作品传递)、评价时段(一般设置为当堂课)、评价方式(如个体评价、集体评价、诊断性评价等)、评价补救(对评价偏差的安排课后单独辅导)。这种细化后的评价方式可以更好指导初中作文教学。

3.及时提供评价信息反馈。长期以来,初中作文教学课堂的基本模式是,学生在规定时间内完成教师布置的写作内容,教师对学生习作进行打分数或打等级的评价[5]。大部分作文教师模式就此完结,有时教师也会在下次作文课中给予范文讲评,这样的作文评价信息反馈只是向学生提供评价结果,却未对作文写作是否优良,是否有更好的改进方法进行探讨。序列化作文教学模式赋予了每一位学生自我评价的权力,倡导学生主动参与到教学评价中来,但需要教师及时提供评价信息反馈,才能让学生根据指导建议进行作文写作能力提升。如在指导学生进行内容概要写作时,若教师给予这样的信息反馈:“你的内容概要基本描述了课文的基本内容,也指出了课文中的中心思想。但尚还需要在课文中找出能体现中心思想的具体句子,你能做到吗?”这种评价信息反馈既能让学生明白本次内容概要写作的优点,也能明白本次内容概要写作的不足。与此同时,学生之间也应互动开展同伴互评或学生的自我评价,只有这样学生才能自我进行反思,从而实现自我成长。

总之,核心素养是当下我国教学领域中备受关注的热词,其并非一种虚无缥缈的教学模式,可以在各学科课堂教学中加以落实。在当下倡导素质教育的背景中,序列化作文教学模式为初中作文教学落实核心素养培养提供了一个有效的教学模式,希望本文基于核心素养的作文教学序列化教学模式构建,能为初中作为教学改革带来新的启迪和新的思路。