中学教师在增强师生情感互动的方法的研究

姜欣宇

(青岛科技大学 青岛 266000)

教师是在每个人成人过程中接触时间最长,在情感态度价值观方面影响力度最大的人。师生之间能否进行良好的情感交流是人在进入社会之后能否拥有良好的交际能力的先导,是家庭与学校之间重要的黏合剂。加强教学过程中的师生情感联系是现在教育中最为重要的问题之一,教师除了应该传播知识之外还应该谨记中国传统“传道授业解惑”理论,点拨学生,开解学生,使学生的知识技能与情感同步发展。

一、教师与学生情感互动的难点

社会压力使师生关系蒙上功利色彩。后现代主义的教育思想引导人们建立学生主体,这确实取得了一定的成果,但是这也造成了一定的副作用——学校与社会需要联系起来,现实社会的唯结果论使得难以获得好成绩的学生和教学成绩不好的老师难以得到社会谅解。这就使得教师与学生都有着功利性的焦虑,师生关系中参杂了功利关系。

师生的情感交流是孩子与父母的情感交流的迁移,孩子与父母的情感交流的不畅影响学生在学校的情感表达。孩子在三种教育形式——家庭教育、学校教育和社会教育中分别学到不同的东西,但是每个阶段都应该教授孩子一定的与人交往的知识,不少家庭教育中忽略这一点。与人交往的能力包括交往的外部行为的表现和内部情感体会,情感体会在其中占有根本性的地位,但也是一直被忽视的方面。

大班额的中学教育使得学生的情感不能得到满足。根据国家统计局2016年的调查报告:中国初级中学专任教师数251万人,高级中学专任教师数115万人,而中等教育在校学生数8327.4403万人。这就决定了中国中学教育的班额较大,教师分给每个学生的注意力非常有限,学生的情感需要得不到满足,甚至一些学生无法被注意到,不被理解的学生容易采取抵触的方法与老师对抗。

中学生不成熟的状态导致的情绪不稳定。成年人之间的互动与教师与未成年学生之间的互动是不同的,中学生的成长特点决定了此阶段的学生有较大的情感波动性和不成熟性,容易产生对教师的不理解或抗拒心理。

二、教师在增强师生情感互动的方法

课堂内情感互动方法。根据新课标的要求对情感态度价值观进行更多的阐释,将功利化的教学转向人文化的教学。人文是与理性和经验相对的概念,更加注重人文即更加注重人的感受,包括身体的感受和情感上的感受。“心智的体验性认为:人们大部分推理的最基本形式,依赖于空间关系概念,身体大脑与环境的互动提供了日常推理的认知基础。”[1]创设情境让学生更多地去感受教师的教学目的,以体验的方式增进学生与教师的情感。

校内的情感互动方法。教师经常对学生表达支持能够增进师生情感交流。中学生处于心理断奶期和独立欲望萌芽期共存的阶段,对于教师的支持和赞许能够表现出较大的责任心和自信心。“Gainotti的神经心理学理论认为情绪和认知系统是相互联系的,情绪系统快速、自动地加工有限数量的信息,认知系统有意识和有控制地分析信息。”[2]教师在生活中简短的情感性鼓励能够对学生的情感产生较大的影响,而知识性的学习则需要较长时间的理解。在此阶段教师应注意自己细节处的语言表达,避免引起学生情感抗拒,争取学生的情感支持。

在校园外的情感互动方法。在中国,教师行业有很长的历史,也积累了丰富的教育经验,教师家访就是其中的代表。家访表现了教师“一日为师,终身为父”的深刻责任心和亲切关怀,建立了与学生之间不受空间阻隔的情感联系。在移动科技普及的年代,家访可以采取更多形式,与学生家庭进行视频通话能够加深教师对学生的成长情况的了解,促进学生家庭和学校的互相理解,增进双方的感情。

“十年树木,百年树人”表明中国对教育的重视,新课标的改革说明了中国的教育正向着育人的方向深入发展。情感教育是学生人生中不可缺少的一门课程,这堂课决定着学生成人后在社会与他人的交往能力和使自己获得精神世界的健康与平静的能力。教师与学生的深厚感情能够促进教学相长,提高教学效率,更重要的是能完善学生的人格,使之成长为一个有血有肉的人。教师在增强师生情感互动方面作出的努力能使学生学会爱与尊重,进而对社会产生深远的影响。