少数民族地区小学语文课上如何教学生“说”

黄凤苇

(贵州省黔西南州望谟县王母街道第二小学 贵州 望谟 552300)

一、通过诵读教学鼓励学生进行口语交际

课堂是培养口语交际能力的主渠道。读是语文教学的根本,在课堂教学中,一定要鼓励学生声情并茂地朗读。首先,要长期地训练学生的朗读技巧;其次,要注意多种评价方式的运用。学生读课文时,教师要求:“请同学们认真听,这位同学读得怎么样呢?”意在让学生听清楚、听明白。学生回答问题时:“请同学们评一评刚才某同学的回答。”意在指导学生在听的基础上学会思考,学会表达自己的看法和观点;最后师生之间、生生之间可以交流讨论朗读的方法及心得体会,从而在无形中提高了学生的口语表达能力。在此期间,教师应给学生以呵护、关心、鼓励以及更多的期待。

二、通过课堂提问培养学生口语交际能力

课堂提问是是进行汉语口语训练的一种形式。一问一答是汉语口语交际中最基本的形式,小学阶段的口语教学的内容多以对话形式出现,有利于培养学生的对话能力。对话能力可以说是学生交际能力的基本功。在一定的情况下,甲方如何问,乙方如何答,这是最初步的汉语口语能力的培养。学生在回答问题时,不仅仅答出“是什么”、“怎么样”、还要说出“为什么”。在课堂提问过程中,要注重加强和学生的语言运用沟通,既可以调动学生思考积极性,又可以互相鼓励促进,把提问目的转变为以鼓励提高学生交际能力为主,注意理论与实践结合,把所学语言灵活运用于场景训练或模拟训练中,激发学生学习兴趣的同时也提高了整堂英语课的教学效果,所以课堂提问要多试样,敢于创新与尝试,敢于向传统提问挑战。要积极提高自己知识结构和水平,要始终高于学生的实际水平。

三、通过学生自我表述提高口语交际能力

少数民族学生因条件的限制,很少有机会看到电影、电视节目,因此,教师可根据情况适时地选择电影、电视节目让学生观看,使他们对汉语口语交际有耳濡目染之效果。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧,在学生观结束后,让他们组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性。此外,孩子们感兴趣的动画片、电影,都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练,只要持之以恒,不仅丰富了学生的知识量,还使学生的口头表达能力得到了训练。最终,使少数民族学生都逐步养成喜欢说、自觉地自然地说、大胆地说汉语的良好习惯。

四、开展语文辩论会,将口语表达能力发挥到极限

开展语文辩论会是将小学生的口语表达能力发挥到极限的一条途径,通过组织开展辩论会可让学生学会一定的语言表达技巧,理清自己的逻辑表达顺序,充分将自己的观点运用旁征博引、引经据典的方式向他人表达清楚,并且在激烈的辩论中还能培养学生不甘落后、创新争优、团队合作精神,进而将小学生的口语表达能力发挥得淋漓尽致。

例如,在依次观摩课上,老师教授《口语交际 习作一》时,组织了一个辩论赛,名为“开卷有益与开卷未必有益”,教师将此辩论主题板书于课堂上,先给予学生一定的准备时间,让学生选好所持观点并为此积极搜索相关对战材料,然后拿出1～2课时的时间让学生针对本方的观点展开激烈的论述,当然为了保证辩论会秩序正常地进行,教师也制订明确的辩论规则,以约束双方辩论队员,包括:辩论中禁止吵架、禁止使用不文明语言等,通过此辩论会可使小学生的口语交际能力得到充分提高,促进小学生人际关系的良好发展。

五、关注过程、积极评价,激励交际信心

1、教师要给予学生积极肯定的评价。“口语交际”教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人都能很好地进行口语交际的期望传达给每个学生。教师要以自己宽大的胸怀,去呵护学生在交际中的细微进步,欣赏学生点滴成功,让他感受成就。

2、教师要引导学生自主评价。新课标强调:“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。

总之,汉语口语表达能力的提高是一个循序渐进的过程,需要学生在学习和交往中主动地去学习、实践。需要教师在课堂上创造性地开展丰富多彩的口语训练,传授提高口语表达能力的方法和技巧。更需要教师要有这方面的才能和新颖、独特、灵活的授课方法。只有这样,才能使学生逐步具备口头交际能力,学生的汉语口语才能提高。