小学语文教学生活化探讨

金先梅

(四川省会东县直属小学 四川 会东 615200)

1 当前小学语文教学存在的问题

1.1 教材的针对性不强,缺少与生活实际相结合的内容。当前的小学语文教材基本上都是不同类型课文的组合,以主题相似的文章来组成一个单元的学习内容,但是缺乏和生活链接的内容,这些课文的学习如果能够与生活中的一些实情实景相联系,就能够带给学生更多的学习乐趣,并且,可以让学生了解到作者的真实情感是如何产生的。

1.2 单一陈旧的教学方式。在语文教学中,虽然大多学校都开始结合利用多媒体技术来丰富课堂教学内容、活跃课堂气氛,但多媒体教学经常只是被作为教学的辅助工具和补充,其讲课方式还是按照原来的套路模式进行,只是将学生看书的情节变成看屏幕,这种方式必须得到改变,才真正能让学生认识到语文学习的本质要求。

1.3 单一的教学评价方式。以习题、试卷为主的教学评价方式让学生对语文学习的注意力集中于课本的一些“知识重点”上,而忽略了语文知识扩展的重要性。实际上,语文的学习评价应该是更为丰富的,从平常的课堂学习到学生的生活表现,都可以展现出丰富的语文素养。

2 语文教学生活化的意义

2.1 语文生活化教学帮助学生更好地理解语文知识。生活化的教学是将语文知识和实际生活有机结合的过程,在这一过程中,语文的基础知识和生活中的各方面现象结合起来,从语言文字的学习到基本人格的培养再到语文素养的提升,都可以以生活化的角度来进行学习,从学生可以理解的生活场景出发能够更好帮助学生理解语文知识。

2.2 语文生活化教学帮助学生更好地应用语文知识。知识学习的最终目的都是应用,而语文的学习也是为了提高学生的表达能力、书写能力、思维能力,这些能力的培养都是为了学生能够将语文知识更好地运用。同时,语文学科又是其他学科学习的基础,语文的理解能力的水平和其他科目的内容深度的水平也都是同步提高的。可以看到,小学阶段的语文知识水平直接影响着其他科目的知识水平,而到了高中阶段,语文知识水平的要求提升,其他科目的知识水平的要求也在提升。

3 小学语文教学生活化的策略

3.1 以学校生活和家庭生活为基准,拓展生活化教学。小学语文教学的生活化要符合小学生的心理水平和理解能力、符合学生的见闻,不能太过于复杂。对于小学阶段的学生而言,平常生活接触最多的就是家庭和学校,因而语文生活化的教学应尽量向这两方面进行靠拢,改进原有的教学方式。语文课本中,有很多学习内容是关于亲情和友情的,也有关于如何做人、做事的,仅从《论语十则》中,教师就可以引申出很多相关的实际生活中遇到的问题,并可参照《论语》中的要求来行动。而在学习鲁迅的《藤野先生》时,又可以结合做人做事的道理来讲,并且还可打破狭隘的民族论,上升至人格培养的高度来讲。而在朱自清的《背影》中,学生可以体味父母对儿女的关爱。这些知识的拓展学生越容易接受,学起语文来,就越能够获得知识体验。

3.2 创设生活化的情境,让学生的语文学习回归生活。生活化的情境能够带领学生体味生活,将从生活中得出的体验与语文学习相结合。在四年级下册的语文课本中,第四单元的课文学习与我国的传统文艺相关,有社戏、有腰鼓、有口技等,教师可以在课堂上带着相关的道具来创设相应的学习情境,比如除了腰鼓之外,教师还可以带皮影、木偶这样的道具,同时,让学生来说说自己所知道的传统文化,尤其是相关的非物质文化遗产有哪些。通过这些鲜活的道具和视频,学生对于课文的体验不再陌生。

3.3 加强语文的实践性,给学生更多体验生活的机会。语文虽然是以课堂教学为主的课程,但是也可以通过一些实践方面的特定事件来提升学生的感悟,一般,学校都会为学生组织安排一些课外活动,教师可以利用课外活动,来强化语文学习。如,在清明节,学校会组织学生去烈士陵园扫墓,在此之前,教师可以结合抗战相关的文章来对学生进行思想教育,也增强学生对扫墓活动的综合体验。语文,本身就带有生活属性,在小学语文教学中,与生活实际和生活经验相结合,能够让学生在语文学习和语文应用方面都更加容易。语文要培养学生观察生活、了解生活和创造生活的能力,只有这样,才能够实现素质教育对于小学语文的教学要求。