巧抓语用点 提高语文教学有效性

李丽英

(防城港市防城区茅岭镇东角小学 广西 防城港 538000)

2011 年版课标的重新修订,充分体现了对培养学生语用能力的重视。虽然我们强调再三,但是这一理念还是很难落实到实际的教学过程当中。由于许多教师对训练内容不明确,不能准确的把握语用点,加之错位的教施方案,使得这一理念很难付诸实践。

“语用”不仅是一个所学即所用的教学理念,更是一种能力。即在阅读过程中,将不断积累的妙词佳句和写作技巧根据语境需要运用到自己的表达中,内化为自己的表达方式,当然这个运用过程要保证语言的规范和准确。教师对文本的深度理解,对作者语言精髓的剖析是阅读教学的关键,当然结合作者的文本文化内涵,思维表达方式也是必不可少的。

一、文本解读,发现语用点

在备课中,文本解读是发现语用点的关键。文本解读从大格局包括对文本内容、内涵、表现形式的解读。同时我们还要对细节进行深入的思考,即使是在单元导读、提示其中都可能包含语用点,更别说是一个字、词、句子、标点符号了。

以人教版教材第四单元为例,主题是“故乡”,教学把重心放在理解词义,体验生活和语境的结合上。这一训练是对一年级结合上下文理解词语能力的强化与提高。新文章中插入生动形象的图片,淋漓精致的展现了黄山层峦叠嶂,千姿百态。读完让人回味无穷,这其实就是语用点。

比如文章中将“仙石桃”形象的比作“好像从天上飞下”一般。再如将“仙人指路”写成“真像仙人手臂指向远方”。“真像”和“好像”的使用使得学生对比喻句的体会更加具体生动,记忆深刻。教师可以随机挑选一张图片,让学生在课堂上进行即兴的自由创作,增加对文章语用点的理解。

不难发现文章中有许多好词好句,要想更好地积累这些素材,不妨结合上下文和生活实际,可以做课后题让学生在理解中运用,在运用中积累,提高语用能力。

二、目标确定,聚焦语用点

科学的语用目标对于语文教学尤其重要,一个好的目标直接决定了课程内容和教学内容的好坏。

在一篇描写桂林山水的文章中,作者先总结了其在我国自然风景中的重要性,其次说明了游历桂林的原因,并将其与漓江山水作对比,把一个整体的桂林山水画展现在读者眼前,更突出了桂林山水独有的特点。

排比和对比这两大语用技巧对于小学四年级学生来说是需要掌握的。在文章中,桂林山和其他名山的对比,漓江水和大海西湖的对比,都为下文描写做了充足的铺垫。再说排比,二三段的排比更是将漓江水和桂林山的钟灵毓秀自然地描绘了出来。比较两个语用点的难易程度,排比句可发挥的空间更高,再加上是第一次出现在教学当中,所以针对于此篇文章,我们的教学重心更应该偏向于对排比句的练习。在学生的认知范围内,为了制定出更加贴合实际的教学目标,可通过对比,浓缩,筛选的方法。

三、设计策略、落实语用点

针对如何在短时间内完成高效的语用训练,笔者有两种方法可供参考。

1.比较法

比较法即在相同的文章中比较两个或以上的异同,在这个过程中使学生形成分析思考的能力,从而实现语言文学的再创造,对于提高教学效率和学生的语用能力来说可以说是最常见的方法之一了。

如在二年级上册描写妈妈睡着的一篇文章中,通过让学生比较“明亮的眼睛闭上了,紧紧地闭着;弯弯的眉毛,也在睡觉,睡在妈妈红润的脸上”和“妈妈的眼睛闭上了,眉毛也在睡觉,睡在妈妈的脸上”的不同,来让学生自己体会哪一种表达方式更加生动。同时让学生同义替换掉文中的修饰词,并用这些修饰词造句,从而完成对学生语用能力的提升。

2.迁移法

迁移是一种学习现象,即旧的知识影响新的认知。由于小学生的学习模仿能力较强,所以我们可以利用这一规律,来对他们进行语用训练,实现语用点。

如教材二年级上册的一篇文章的第一段,刻画了葫芦的一系列形态。通过重复读出重点的描写词语,再结合文中的图片,让学生自己看图说出自己描绘出葫芦藤样子,运用上修饰词。同理我们可以提示学生除了葫芦有藤以外还有什么有藤,并说说另一事物的特征都有哪些。从对一种事物的特征联想到到另一种事物,这就叫做迁移法。这种方法能在培养学生发散式思维的同时提高对语言的运用能力。

总结

语用力使我们教学的重中之重,通过培养学生的阅读理解力、思维感悟能力、审美能力来让他们可以文字更好的表达他们的所见所闻所感。因此在语文教学中,要根据不同的文章制定不同的教学思路。要从文章解读、确定目标、选择内容,教学设计上多方面出发,对学生进行语用点的练习,只有这样才可以更快更好地提高学生的语文素养,拥有更加优秀的语言运用能力。