浅谈小学语文合作探究式教学策略

2018-02-22徐艳红

新作文(教育教学研究) 2018年4期

徐艳红

(江苏省沭阳县长庄小学江苏沭阳 223600)

《语文新课程标准修订稿》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见,在小学语文教学中积极倡导合作探究的学习方式非常重要。那么,在小学语文教学中,怎样去培养学生的这种合作探究的学习能力,促进其语文综合素质的提升呢?下面笔者不揣浅陋,结合自身教学实践谈谈自己的一些见解,以期能抛砖引玉。

一、充分了解学生,对学生进行科学分组

有效合作和探究存在于能有效合作的团队之中,小学语文教学中实施合作探究学习,前提就是要建立能开展有效合作的学习小组。这种小组的建立不能随意组合,而要讲究科学性。在分组过程中,教师首先要考虑到学生的兴趣、习惯、能力、态度、价值观等,不能够让学生自由组合。要想把这一环节搞好,我们应当把学生进行科学合理的搭配,可以把学习能力、行为、态度、兴趣差的和学习能力、行为、态度好的相互搭配。这样,在合作探究的学习过程中,能够让他们相互帮助、共同提高,使“差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力。”在课后,“对学习上的‘困难户’教师指定该组同学去帮一帮,单独辅导,优秀生与‘困难户’搭配坐在一起,让他们结成帮扶对子,成为朋友。”从而为今后的学习打下基础,何乐而不为呢?

二、把握好教师定位,对学生进行合理引导

合作探究学习以自主为前提,但这并非是让每个学生各自为政,而是要让他们在积极主动地去探索、学习的同时加强与小组成员的合作交流,少走弯路。这一过程中,教师不能缺位,不能成为纯粹的旁观者,而要成为睿智的引导者。小学生毕竟知识积淀少,对事物现象的认知能力弱,完全靠自身能力完成学习任务可能性很小,而且有可能走偏方向,从而带来负面效应。为避免这种情况的发生,从合作探究学习活动开始之初,教师就应当对学生进行科学的引导。这里所谓的科学,是指教师的引导要有度,总体上以控制学生向正确的方向探究,但切忌过度指导,进而剥夺了学生探究的空间。这个“科学”之度没有恒定的值,对它的把握,全赖教师个人据实际情况而定:学生素质好,自主探究能力强,指导可少些;学生素质不好,自主探究能力弱,则指导深入些。

三、紧扣课堂内容,对探究问题进行巧妙设置

在小学语文教学中,进行学生的合作探究学习时,教师设置的问题要结合教材实际、结合学生的实际水平,问题不宜过难也不宜过简。太难了部分学生学起来很吃力,太容易了优秀学生又觉得无味。所以设置问题时,最好要让每一个学生都能“吃得饱”。既能突破本课的难点,又能彰显本课的重点。从而便于学生在学习中能“师生互动”、“生生互动”。让学生富有积极性和主动性,让课堂充满无限的活力。

例如,人教版小学语文五年级教材中有《冬阳·童年·骆驼队》一文,这是一篇成年人怀旧的课文,作者林海音回忆自己很小的时候在北平故里的几个生活片断,抒发了作者对童年一去不复返的惆怅。这篇课文内容与教师心理上容易共鸣,但与学生则由于时代的不同易产生距离。教学时,需要让学生反复朗读,并体会读后的收获。让学生想想自己现实的生活,与课文所描写的童年进行对比,小组展开合作探究,讨论课文表现出的情感内容。

四、创设和谐课堂,激发学生学习兴趣

任何学习过程都存在着复杂的心理活动,在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时,学习情绪高涨,专心致志,课堂气氛热烈而愉悦。为此,教师应注意:

1、把微笑带进课堂,以情感情。

微笑能沟通师生之间的感情,爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时,充满理智和期待的微笑,能使学生＂迷途知返＂;当学生答问受挫时,满怀鼓励和依赖的微笑,能使学生心安智生、＂柳暗花明＂;当学生板演成功时,饱含肯定和赞赏的微笑,能使学生自信心大增,激起更强的求知欲。

2、把成功带给学生,因材施教。

在教学中,教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获,既提出共同要求,也提出个别要求。如在合作探究问题或课堂作业的配置与处理上,可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业,并通过当堂点评或批改,以及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求,开阔学生解题思路,使那些解题中＂别出心裁＂的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦,从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。