小学语文教学中的德育渗透研究

戴月琦

(安庆师范大学 教师教育学院 安徽 安庆 246133)

德育作为教育的起点,已经成为社会高度关注的一个重要话题,加强对小学生的思想品德教育,是一个学校教育和德育管理的起点与归宿。早在唐代,韩愈就说过:“师者,传道授业解惑者也。”这揭示了教师的使命不仅是“教书”还有“育人”,语文学科更是因为其独特的学科特征成为德育教学的主要阵地,利用语文课堂进行德育教学,需要借助语文课本为工具,但目前的语文课堂现状往往是教师语重心长、苦口婆心地对一篇篇课文进行分析,学生却左耳进右耳出,达不到德育的实效,究其原因是教师未能将教学内容与学生生活紧密相连、打动学生的内心,学生在情感上肯定和接受的东西,才能成为他们在理性上肯定和接受的东西。因此,每一位小学语文教师都应该肩负起既“教书”又“育人”的使命,寓德育于语文教学之中,树立学生正确的世界观。

一、小学语文教学中德育渗透存在的问题

(一)重智育轻德育。随着人民生活水平的不断提高,教育受到了整个社会前所未有的关注,教育市场的竞争十分激烈。受目前我国教学评估体系的影响,各所学校把学生成绩看成教学质量评估最重要的指标,把学生升学率看成影响学校发展的重要因素。尽管当前我国强调发展素质教育,德育作为素质教育的灵魂却经常被忽视,在语文教学中,教师把大部分时间花在知识的传授上,放弃对学生进行人文的熏陶和价值观的培养,导致德育经常缺席,或仅仅流于形式。德育被看作是德育素材的简单堆积,过分地追求教学的形式化、规模化,这无疑是与素质教育的目标背道而驰的。

(二)德育内容选择偏差。受长期思维定势的影响,教师对德育内容的选择往往与学生生活实际相脱节,大部分教师只关注德育的“政治性”,忽视了德育的“生活性”,反复强调道德原则与规范,过分注重历史文化、英雄人物事迹的讲解,导致道德陷入了“单向授知与灌输”的误区,无法完成预期的目标。[1]教师所使用的德育教材讲究面面俱到,大而空,理论性很强,缺乏趣味性,不能给学生带来真情实感的体验,难以让学生吸收和内化,更谈不上引起学生的共鸣,如此,学生解决道德实际问题的能力也就得不到提升,这样空洞的教化,是起不到德育应有的效果的。

(三)德育方法缺乏创新。在德育实践中,教师经常把学生看作是道德知识的接收器,没有把学生放在平等的地位上,把德育教学视作给学生施加外部道德影响的过程,更多的关注学生的整齐划一,将学生放在预先设定好的条条框框中,从而忽视了学生的主体地位,缺乏了对学生的关注和反馈。例如,很多教师要求学生读完名人传记后写读后感,学生出于对教师的敬畏不得不完成作业,从网上复制粘贴一段交上去草草了事,然而,这项任务是否触动了学生内心的琴弦,使学生获得心灵的启迪,语文教师认为这不是她们的职责,不会过多关注。

二、小学语文教学中德育渗透的途径

(一)在字、词学习中渗透德育。字词的教学包含于阅读材料的学习之中,汉字在不同的语境中构成了语言节奏,产生不同的语意变化,蕴含着文字的美感,表达了作者的情感,教师在教学中应善于激发学生学习的兴趣和欲望,以润物无声的教达成学生学习语文的逐渐感悟,以活泼生动的教学带给学生快乐的学习情绪,从而让学生产生爱上语文的情感。教师可根据汉字的构字规律、运用美育教学的原则,有机渗透德育。[2]教师通过引导学生仔细观察汉字结构,体味其中的人文之道。比如,在学习“舒”这个字的时候,教师可以引导学生观察,“舒”字左边是舍得的“舍”,右边是给予的“予”,舍得给予别人,自己才会舒心快乐。通过探究汉字的构造强化了学生的记忆,同时可以引申做人的道理,增添学生学习兴趣,掌握汉字文化,提升审美情趣,使德育达到水到渠成的效果。

(二)在阅读教学中渗透德育。小学语文课本中包含着许多德育素材,凝聚着作者的情感精华。教师应从学生的实际水平出发,选取合适的内容和方法,对学生的潜能进行挖掘,陶冶学生的情操。通过阅读写景文,体会大自然的美好风光,体味人与自然的和谐之美;通过阅读状物文,学会真爱生命,感受人与动物植物之间和谐共处;通过阅读唐诗宋词,体会我国古代灿烂文化,感受古代人民智慧结晶。在阅读教学中,教师要把握课文的思想感情,引导学生进行理性思维,体会课文意蕴,使学生在细微处理解作者的思想脉搏。[3]如在学习《给予树》这篇课文时,通过齐读、默读、自由诵读、分段读、分角色朗读等不同的阅读方式,让学生在语境中体会金吉娅的善良、体贴,带着感情进行体验,在浓郁的爱的氛围中,与作者产生共鸣。

(三)在写作教学中德育渗透。小学语文作文可以培养小学生观察、理解事物的能力,提升小学生口语和书面用语的表达水平,因此,小学语文作文也承担着德育教学的重任。比如,教师可以在母亲节的时候,可以鼓励学生回家为妈妈做一件力所能及的事情,再以周记、作文的形式将妈妈的表情、语言记录下来,不仅能够锻炼小学生写作的能力,同时也是一次非常好的学会感恩的教育。此外,教师在批改小学生作文的时候,要多鼓励,多发掘他们文章中的闪光点,使学生在阅读评语的时候有所领悟,有所触动,有所满足。对于作文中不正确、不成熟的想法,教师要用开导性的语言对他们进行心里疏通,帮助他们形成正确的人生观、价值观。还可以选择一些优秀的作文当作范文在全班同学面前朗读,使小学生产生一种自豪感和成就感。

综上所述,小学语文教师需要把握语文教材中的德育的特点,将语文教学活动与德育教育有机的结合起来,充分发挥小学语文教学中教师自身的模范作用,营造民主和谐的师生关系,小学语文教学才可能创造奇迹。