问题教学法在初中历史课堂上的应用与评价*

（湖南省永州市宁远县仁和中心校 湖南永州 425611）

引言

问题教学法是指由老师设置问题、学生思考回答，借此来解决初中历史教学中重难点。这种方法通过对问题进行提出、分析并解决的模式，让学生们经历了一个知识学习的过程，不仅调动中学生们的积极性，而且充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。改变了以往“填鸭式”的旧方法。[1]

一、问题教学法引入中学历史课堂的必要性

1. 有利于适应近年来新课程的改革形势

近年来，在新课程改革逐渐深入的情况下，历史知识的考察不仅重视基础知识，而且还考察学生们的学习能力，而今的命题特点也开始向考察知识浅显、情境新颖、热点问题和注重综合能力的培养等方面发展。面对新课程的改革，历史教学不仅要注重学生基础知识的掌握程度，还要注意加强学生对于历史的思维训练。针对学生对历史问题的兴趣，在历史教学中采用问题教学法，通过提出一些问题，让学生进行思考，激发学生的学习兴趣，让学生从思考中自己去主动了解历史知识，自己去想办法寻找问题的答案，变被动为主动，帮助学生提高历史思维能力和综合分析能力。[2]

2. 有利于培养新型高素质人才

目前来看，问题教学法对于培养新型的高素质人才具有促进性作用的。教师在为学生传授知识的过程中，通过向学生们展示知识点时，以一个一个问题的形式依次出现，让学生们针对问题进行思考，自己亲自查阅资料，解决问题，进而掌握知识，形成有效的能力。其中，问题教学法包括了五个步骤:①在情景中感到要解决某种问题，②明确要解决的疑难是什么?③提出解决问题的假设，④推断所定假设的内在涵义，⑤在行动中检验假设，从而解决问题。学生们在教师的引导和帮助下，主动发现问题。以此达到培养国家新型人才的目的。

二、问题教学法在初中历史课堂的应用研究

1. 通过实物、图片等直观手段创设问题

例如在讲中国长城有关内容时，教师可给学生观看自己课下寻找的插图，并在恰当的时候适时的运用问题教学法，给学生们提出问题，进而引导学生从数百万块磨光的石块、督工的鞭子、等图片资料中认识到，中国长城不仅是古代中国人民劳动和智慧的结果，而且也是奴隶和农民被残酷剥削压榨的历史性见证。

2. 通过对比分析发现并产生问题而创设问题

在教授《第二次世界大战》一章时，教师可以提出类似的问题：在20世纪上半期，德日两国各自面临着何样的社会危机？德日两国又各自为了拯救危机采用了何种措施？学生们通过对德国和日本的对比分析，就可以发现德日两国过去都是十分盛行极端民族主义。而通过问题教学的对比分析法，也让同学们更加容易理解这一段历史。

3. 通过提出假设，激发矛盾创设情境

在讲《鸦片战争》时，可提出“假如林则徐没有禁烟，英国是否将不会发动鸦片战争？”在讲《五四运动》时，可提出“假设没有巴黎和会上中国外交失败的一幕，1919年的五四运动是否可以避免？”通过对以上两个问题的假设分析，让学生更加深入的了解到真实的历史。当然，类似的问题使学生们弄清历史进程的必然性和偶然性之间的辩证关系。

三、运用问题教学法需要注意的问题

1. 立足课标、课本原则

教师应用问题教学法必须立足于课表和课本。因为新课标中的“记住”、“掌握”等其实都属于历史基础知识，可以让学生自主去学习，教师可在此放少许精力即可；而“归纳”、“讨论”、“探索”等需要要求学生明白这些历史现象的起因、经过、结果和其中的规律。这部分知识具有一定的难度，需要教师引导、点拨。而对于“认识”、“意识”等是学习历史之后的感悟，需要学生以史为鉴。这一步所得出来的结论可说是见仁见智。

2. 创设的问题有价值、难度适中

创设的问题需要讨论的空间和研究的价值，要使学生有寻找答案的动力，而不是简单的是非判断题，因为这类答案通常直白浅显，学生们不会有很高的热情去探索。另外，难度需要适中，问题过难或者过于简单都难以引发学生去思考和解决。所以为了有效的结果，应该根据实际情况进行设定。

3. 激起学生兴趣，答案多样性

一方面，设计的问题需要令学生们激发学习兴趣，提高课堂学习效率。此外，还要设计一些具有针对适合中学生自身特点的问题，引发他们的思考以及给人启迪。另一方面，设计的问题的答案并不一定只要一个答案，可设立多答案的问题，拓展学生的思维能力，培养他们多角度看问题的能力。

四、对问题教学法的思考

1. 问题教学法的优点

第一，问题教学法有利于帮助学生培养从多角度思考能力。第二，有利于帮助学生培养团结合作意识，有利于帮助学生学会自我展示和接纳他人不同的观点。第二，改变了传统的“一言堂”的旧模式，教师的定位从单纯的施教变为组织、指导，教师的主要作用变为创设问题情境，引导学生自主学习并且解决问题。学生由从前被动的学习状态转为主动，增强主观能动性。问题教学法使他们各方面的知识、能力和整体素质得到很好的提高和发展。

2. 问题教学法的缺点

第一，问题教学法里主张的主动性和操作进行过程中存在的被动型有矛盾关系。第二，初中生尚处于身心发育阶段，能力知识有限，对于一些问题分析难免片面，经常性的离题万里。因此，教育工作者们应该在马克思主义认识论、以及我们国家《义务教育历史课程标准》的基础下，结合心理学知识和创新教育理论来开展初中历史课堂的问题教学法。

结语

总之，问题教学法不仅符合新的教学理念，还能充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体地位。若想在初中历史教学中成功实施问题教学法，则需要多方面的配合才可实现。首先需要教师对于教学内容进行合理的设计，此外，还需要学校营造民主、自由和科学的氛围，拓展学生的思维。最后，需要各方在教学实践中敢于并勤于探索，这样会让问题教学法散发出自己独特的魅力，更好地发展中学历史教学。