幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策解析

2018-02-22陆燕

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年32期

陆燕

（常熟市古里幼儿园江苏常熟 215500）

引言

发展心理学研究表明，三岁到六岁是儿童语言的关键时期，又有“魔法岁月”之称。幼儿园语言教学正处在这个时期中，对儿童语言发展和身心健康都具有十分重要的作用。根据幼龄儿童身心特点和其发展规律，以游戏化的教学活动作为幼儿园语言教学的主要方式，课程效果无疑更好，同时也更加体现了对幼儿的尊重。幼儿园语言教学活动的游戏化能更好的适应儿童精力旺盛、好动、想象力丰富和好奇心强的特点，从而提高教学活动的效果。

一、幼儿园语言教学活动游戏化的现状

从现阶段来看，幼儿园语言教学活动中，运用作为主要的几个教学方式是通过讲故事、看图说话、唱儿歌等方法带领幼儿进行语言学习，而以游戏的形式组织展开的语言教学活动较少；同时，幼儿园语言教学活动中的主要资源来源于相关教育书籍和网络板块，获取途径较为单一；在游戏教学活动中，教师一般担任着游戏的设计者、组织者、评价者和指导者多个角色，而幼儿在游戏中则更为被动，时有参与不积极的现象出现[1]。

二、幼儿园语言教学活动游戏化存在的一些问题

1. 教学游戏化观念存在一定的局限性

新课程改革的不断推进和深入，游戏化的语言教学观念已经得到了大部分幼儿教师的认可，认为游戏化的教学方式由于更加贴合幼儿的身心发展规律，对幼儿语言教学来说至关重要。但同时我们也发现，尽管教师在观念上已经对游戏化教学方式有了一定的接受和认可，但在日常幼儿园语言教学活动的实践过程中，任课教师往往将游戏放在不必须的地位上，认为游戏的对教学有帮助，但更多的倾向于游戏化的教学方式的作用是以增加游戏的趣味性为主[2]。这也是幼儿园游戏化的教学方式只是作为语言教学活动的“调剂品”的主要因素之一。

2. 语言教学活动游戏程式化倾向

幼儿园游戏化的语言教学活动，是一个具有整体性、系统性的教学互动，同时包含了丰富的细节和多样的内容。在这个活动过程当中，幼儿教师应当保证对教学内容有一定的理解，同时立足于幼儿的心理、生理、情绪等多方面实际情况，选择幼儿园课堂上教学游戏的类型，构建起游戏系统的游戏框架，以此来激发儿童语言学习的兴趣，让孩子们爱学，想学。但在日常教学实践中，很多老师缺乏对游戏形式和教学内容的安排和结合；有部分老师做好了相关课前准备，但由于备课过于注重程序，使得实际教学活动中难免“按部就班”、“循规蹈矩”，忽视了教学活动的“非预设性”和“不可控性”，不利于游戏化的语言教学实现其预期效果。

3. 游戏中对秩序和纪律过于强调

3～6岁的儿童具有明显的好动、想象力和好奇心旺盛的特点，因而教学互动中出现注意力不集中和乱动的情况实属正常，但不同的教师对此采取的方法却不尽相同，经验丰富的教师会选择以鼓励、引导的方式来维持纪律，同时减少维持纪律的次数；而一些处理类似问题较为生疏的老师则过多的强度秩序与纪律，这对教学活动的完整性和持续性有消极影响，也不利于学生积极主动的参与语言教学游戏化的活动[3]。

三、幼儿园语言教学活动游戏化的优化手段

1. 对教学活动的游戏观念进行更新

对幼儿园游戏化语言教学活动进行优化，具体方法可以主要从三个方面进行参考：首先是幼儿园语言教师在日常语言教学活动当中，不仅要对游戏的性质和特点进行把握，还要切切实实将游戏教学的观念贯彻落实到实际课堂教学活动当中，而不仅仅是思想上接受游戏；其次是教师应当联系实际，将语言教学活动中的自由度适当放宽，让孩子充分在游戏中放松，实现游戏化教学好活动的主要优点，促进语言基础知识点的掌握；最后是在语言教学游戏活动开始后，任课教师应当注意适当放款对游戏的干预，让游戏在不偏离大主题的情况下自然发展，实现真正的游戏化教学。

2. 尊重幼儿，同时对游戏做出合理的引导

尊重儿童同时对游戏做出和合理引导具体措施可以参考以下三个方面：首先，幼儿园教师在进行课前准备时，要注意在设计中为幼儿留下充足的发挥空间，让儿童的活力和想象力在游戏中得到充分的释放，实现真正的游戏教学；其次，教师在语言教学游戏中，要保证儿童的主体地位，减少游戏中教师对儿童的各种束缚，降低其紧张感，保证儿童参与教学游戏的主动性和积极性；最后，在进行语言教学游戏时，幼儿园教师应当及时“介入”和及时“退出”，在保证教师对教学活动合理指导的同时确保幼儿在游戏中的主动权和主体地位。

3. 教师通过多种渠道对语言教学资源进行开发

在幼儿园语言教学活动中，教师要通过多种渠道对语言教学资源进行挖掘和开发。具体做法可以参考以下三点：首先，教师在课堂内外都要多思考，注意将生活中的各种游戏资源和游戏工具带入到教学实践当中，扩充语言教学互动的种类和样式；其次是教师要注意对自身专业素养的提升，通过在教学实践中的经验汲取和日常生活中的观察和总结，设计出更加符合自己所负责学生特点的游戏形式和教学方法；最后是善于观察生活，做教学游戏的开发者和构建者，实现对幼儿园语言教学游戏的完善和开发。