落实“游戏”精神，推动游戏教学

□海南省教育研究培训院 吴海虹

“办好学前教育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的号召，明确“幼有所育”是“社会主义新时代”对学前教育的新要求，2018年全国第三期学前教育行动计划在各省、市纷纷启动。

2017年12月底，教育部面向全国各省市学前教育行政管理干部和教研员召开了安吉游戏学习培训会，主题是提升幼儿教育质量，让《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）精神落地，保障幼儿的核心发展等关键问题得到广大幼教工作者的思考和重视。游戏，作为幼儿园基本活动形式，作为幼儿最重要最有效的学习的方式，为这些问题的突破与解决提供了有益的思考和实施的路径。如何将游戏权利回归儿童，让儿童享受游戏的快乐是今后一段时期学前教育工作发展的重要的工作方向。

一、当前我省幼儿园一日课程的设计与实施中存在的问题

教育活动形式和方法单一，过于在意集体教学活动，忽视日常生活活动和区域活动，尤其是忽视游戏活动。许多幼儿园没有游戏时间，一日活动中充斥着“小学化”的内容和形式；在幼儿园区域游戏中，有些教师干预控制过多，忽视幼儿的自主性和创造性，幼儿没有真正成为学习的主人；有些教师在幼儿游戏中缺乏观察和对问题的发现，因而对幼儿缺乏有效的指导。更重要的是，许多幼儿园教师的儿童观和游戏观上的模糊和偏倾，不相信儿童是主动的有能力的学习者，不相信游戏在儿童中发展的价值和意义，还是把儿童当成被动的接受者。

二、通过教研得到的思考

落实游戏精神，游戏权利回归儿童是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、集体教学活动等。要有专门的游戏活动时间确保幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏。二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料。三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变。四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，无效的指导剥夺孩子游戏中的自由自主和创造性。

基于以上思考，2015年以来，我省教研工作的方向放在幼儿园课程游戏化的建设上，以自主游戏为重点，全面推动幼儿园游戏活动的环境规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步转变教师的儿童观、游戏观，倡导自由、自主、创造、挑战和愉悦的游戏精神，规范提升幼儿园办园质量。

三、利用教研探究策略

以自主游戏为重点切入实现幼儿园课程的游戏化。自主游戏即幼儿基于自己经验，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。自主游戏中幼儿能充分体现自由、自主、创造、挑战和愉悦等游戏精神。

实施自主游戏是一场全方位的变革，教师要经历了放手游戏——观察游戏——分析游戏——回应游戏四个阶段，在这个过程中，最先冲击的是教师的儿童观和游戏观。教师要在实践中不断反复并逐步理解和夯实，并将游戏精神、游戏观贯穿在幼儿园的一日课程中，实现幼儿园课程游戏化。

1.放手游戏。自主游戏是幼儿真正自主、自由、自发的游戏，幼儿作为主动积极的学习者的特质会最大限度散发出来，他们会主动探索自然和社会的一般基本规律，以理解、掌控和管理自己的成长环境。我省从2011年《指南》颁布以来，要求幼儿园放手游戏，将环境和材料的支持作用最大化，将教师对幼儿游戏的干预和控制最小化，把游戏的选择权、控制权全权交付给幼儿，也把相互协作、真实操作、实际感知、亲身体验、可以任由幼儿自主延伸发展，把凸显幼儿主体地位的真游戏还给了孩子。

首先要做好观念放手，每个教师牢牢地树立一个儿童观——相信儿童是有能力的主动学习者。不同的儿童观，树立的儿童形象是不同的，随之产生的指导行为也不同。当儿童出现一些自发的、创造性的、挑战性的游戏时，如果你把她当孩子，担忧、责备、溺爱就会出现，控制、阻挡、反对的行为就会出现，如果你把他当成学习者，脑海中就有“哇，这一刻有什么学习产生”，支持、回应、推动其游戏行为才能产生。

其次，要做好时间上的放手。没有游戏时间何来游戏。《指南》《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》都明确要求幼儿园一日活动中必须保证游戏时间，2017年省教研院通过对全省幼儿园进行课程方案评比活动，规范全省幼儿园一日活动时间与内容的安排，其中一项重要指标就是保障1小时以上的连续自主游戏时间。

第三，放手环境和材料，支持幼儿游戏的自主自发和创造性。自主游戏的材料投放原则为材料低结构，可变性，挑战性，可玩性，游戏材料的种类丰富性和低结构性能被反复操作搭配决定了幼儿的百玩不厌。低结构材料在生活中随处可以收集，材质安全、结实、耐久、生态、自然。有木质、竹质、布质、线绳、pvc管、塑料桶、铁油桶、轮胎、沙、水、泥土、树叶、石头、以及各种瓶瓶罐罐等，这些游戏材料的种类调动起了孩子们无限的、自主的、创造性的专属于儿童游戏的内在原动力和生命智慧。放手环境还包括打破原有区域空间界限，去除教师预设的游戏情境，鼓励幼儿跨区域自选材料、自定游戏情境和内容，自己规划游戏空间，真正实现我的游戏我做主，我的空间我做主。

2．观察分析回应游戏。2015年以来，全省启动自主游戏实践和探索，放手游戏后的材料的自然属性以及开放的游戏环境大大激发了孩子们变幻莫测丰富多彩的游戏，教师们发现了游戏中儿童的精彩：“游戏中的儿童最聪明”，于是教师们以五个关键词为准则，严格遵循“闭上嘴管住手，睁大眼竖起耳”的要求，鼓励信任孩子放手自主游戏，大胆尝试各种游戏材料的玩法，孩子们与不同的小伙伴相互帮助相互合作，在专注投入的游戏中感受爱与喜悦的同时，在不断地冒险中挑战自我，获得对伙伴对社会对自我的认知。在建立知识和获得经验的过程中，孩子们不断地在螺旋式的进步中逐渐建构起对周围物理世界和社会生活的知识经验。在日复一日年复一年持之以恒地坚持中，促使孩子们的个性经验不断转化为集体的共性经验，不断促成经验连续体的完善与扩展。在孩子们的游戏中教师不断地发现儿童，为孩子们的精彩和惊叹而折服，更加信任儿童尊重儿童放手游戏支持发展，于是孩子们的玩法越加深入、丰富、高明而精彩。

自主游戏不是教师安排的活动，也不是教师高控的课程，而是源于最基本的环境，是真学习。教师的工作应从过去的“教儿童如何游戏”转变为“发现儿童是如何游戏的”。因此，观察分析回应游戏是教师在自主游戏中的主要工作，也是教师专业成长的重要步骤。在幼儿游戏时，我们要求教师能观察、倾听和思考幼儿的行为、语言、情绪和交往，抓住幼儿游戏中“哇时刻”，结合《指南》与《纲要》中的“目标”与“合理期望”，读懂幼儿的游戏行为，进行及时识别和判断。以观察分析为基础回应游戏，游戏前后开展形式多样的游戏分享活动，幼儿可以在分享中学到新经验和新方法，交流游戏的喜悦和困惑，建立游戏的成功感和自信心。在这个过程中，教师越来越理解儿童，越来越了解儿童的发展，做出的指导行为更有效和有针对性，极大促进教师核心专业素养的提升。

四、策划2018年教研进行推动

1．借助专项主题教研，深度研究幼儿教育核心问题，引领幼儿教育发展方向。2018年的教研主题为深度推动幼儿园自主游戏的开展，以幼儿园自主游戏中教师的观察与指导、游戏故事分享、利用户外沙池推动自主游戏的发展、游戏墙的创设和分享等专项主题，开展系列研讨培训等教研活动，深度落实游戏。

2.以专项视导为契机，问诊把脉，规范幼儿园的一日活动，保证幼儿园游戏作为基础课程的实施，促进幼儿园保教质量的提升。

2018年启动幼儿游戏专项视导，结合我省幼儿园游戏活动开展存在的问题，以片区为单位，督促指导，进一步落实游戏是幼儿园的基本活动，夯实幼儿园最基础的课程，规范幼儿园的一日活动安排和设置，促进幼儿园游戏水平的提高，真正关注幼儿的发展。

3.围绕自主游戏教研主题，推动市县教研管理指导能力，促进区域教研水平的提高。2018年落实游戏精神、实施游戏是我省教研活动的中心工作，省级做出总体安排和部署，各市县围绕省级目标和要求制定教研计划，有针对性地组织市县教研活动，让教研活动覆盖到各级各类幼儿园，让所有的幼儿园都动起来，真正服务基层每一位老师，每一个孩子。省里组织专家团队支持市县教研工作，扎扎实实指导好市县、重点幼儿园的游戏活动。在丰富多彩有效的区域教研活动中，提高市县教研管理和指导能力，打造一支专业化的指导管理团队，推动市县幼儿教育质量的提高。2.打造融游戏、自然体验与教育为一体的户外环境。将游戏、教育与大自然有机融合，让幼儿园的户外环境既是充满生机、优美宜人的生态花园，又是幼儿可以自由奔跑、开心运动的游戏乐园，同时又是能够为幼儿提供观察自然、探索自然，与自然互动的、具有丰富教育内涵的生态自然教育学园。首先是做好场地的规划，如何因地制宜、合理规划利用空间、满足幼儿锻炼、发现、探索、休闲、审美的多种需要，既有一定功能分区，又尽可能综合利用，同时也体现一定的园所特色，例如我园的空间小，为了充分利用空间，就在一楼的连廊边上做了幼儿休息的长条凳子，在长凳旁的柱子周围种上各种不同类型的攀爬植物，让其缠绕到连廊顶上，既美化了环境，也为幼儿提供了种植、管理、观察、发现、探索等多种学习机会。参与我们课题的琼大幼儿园空间大，尤其是后院空间很充足，因此就规划成整片的生态种植园，该园就以生态田园课程作为课程的重点，来整合幼儿园的其他活动。其次是户外玩具器械的设置配备在材料上尽量体现自然生态的特点，并与周围的自然环境融为一体，玩具材料还强调要具有一定的创造性与挑战性，多种组合、不同玩法的玩具还可提高了空间利用的效率。如在椰子树下的攀爬绳、秋千架、钻笼等，与大自然相融，还可与梯子等其他玩具材料组合，钻笼高高低低的平台又为孩子观察自然环境提供了不同的视角。

3.充分利用园外的自然生态环境资源。海师幼儿园就位于海南师范大学校园内，大学校园内环境优美，有椰林广场、紫荆路、古大榕树、生态园、海龟馆等丰富的资源与条件，我们定期组织幼儿进行校园远足、校园写生活动，结合主题带幼儿去捡树叶、找种子、观察树根、捡石子等。此外，还组织幼儿开展社会实践活动，走出校园，或通过亲子活动带幼儿去亲近自然。

总之，为了更好地开展生态教育，应该从环境的创设入手，给孩子们尽可能地创设亲近自然、发现自然、了解大自然生态关系的机会，让孩子们在与自然的亲密接触中感受自然的神奇和美好，融入自然生态环境，收获游戏的快乐，逐渐提升幼儿的生态意识。