探索科学合理的学习评价

2018-02-20福建省漳州市诏安县圆林小学杨智敏

卫星电视与宽带多媒体 2018年15期

福建省漳州市诏安县圆林小学杨智敏

教育思想家弗莱雷声称：这个时代的教育是对个人进行科学技术训练的实用主义的教育，而不是对一个人整体的教育。基于此，我们进行学习评价时，要注重学生的整体发展，培养学生的自由思想，完善学生的健康独立人格，关注非智力因素对学生的潜移默化，根据学生的不同发展方向，不同发展层次，制定不同的评价标准，根据学生学习内容、形式的不同采取多样化的评价方式。

一、多样化的学习评价标准

如果用单一的评价标准去评价学习者的学习，显然不够科学，不顾学生的个别差异，不利于学生的个性发展，依据学习评价的个性发展理念，学习评价的标准应多样化。只有这样，才能较好地发挥学生的独创性，才能有效地促进学生创新精神和创新能力的发展。例：，在学习完《小数乘法》后，设计如下阶段学习评价：

1、分成三个学习小组，第一小组学生中下水平，第二小组学生中等水平，第三小组学生是优秀生。

2、评价分成两个阶段：第一阶段，小组内学生互评、自评；第二阶段；老师根据学生的综合表现评价。

3、不同的标准来衡量学生各阶段所得★的颗数，其中第一小组18颗★为合格，第二小组22颗★为合格，第三小组25颗★为合格。

学生的学习过程、结果应列入阶段评价范围，不能只评价学习的结果。科学合理的学习评价对学生的学习起着重要的激励和调节作用。分数不应是评判一个学生优劣的唯一标准，而应从多方面、分层次去考量，根据学生的不同发展方向制定不同层次的学习评价标准，从而激励学生在求知的道路上愈发自信，充满积极向上的力量；使之在数学学习活动中，不仅经历探索的过程，体验到成功的快乐，更使得学生的综合数学素养得到有效提升。

二、多样化的学习评价方式

学生的学习评价，不能用单一的评价方式，要注重方式的多样化，特别是注重对学生的表现性评价。这是一种对学生的行为表现进行的评价，具体方式有语言表达，模型制作，学生对问题与实验的解答，教师对学生行为和合作小组工作的观察与记录等。这是针对传统的考试与测验的缺点而来的，能与之互补。在平时的教育教学实践当中，我主要采取以下评价方式：

(一)苏格拉底式研讨评价，提升学生课堂表现力

这是把学习者在小组参与和学习讨论中的行为表现作为阶段测评的一个局部，主要让学生学会更有效地思考并能提出相应的证据，解释自己的见解。

在引导学生探究“植树问题”，中“两端都植”的环节时，教师课件出示：熊大熊二在小路的一侧植树（两端都植树），接着利用学具，让学生小组合作探究，引导学生积极参与课堂活动，通过学具摆一摆，比一比，认一认，加深对总长度，间隔长度，间隔数和棵数的理解，紧接着组织学生进行“小组植树比赛”。

师：听我口令，看哪个小组植树最多？

师：两端都植，间隔长度为5米时，间隔数和棵数分别是多少？

师：间隔长度为10米呢？15米呢？

在进行比赛总结时，引导学生思考并讨论：总长度、间隔长度、间隔数和棵数之间有什么关系呢？

各小组成员自主思考、探讨交流后得出规律：总长÷间隔长+1=间隔数+1=棵数

在此过程中，教师有意识地引导学生参与课堂讨论，着力培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。针对此环节，教师设计了一个阶段学习评价量化表。

教师时刻关注学生在课堂上的行为表现，进行客观的学习评价，通过量化，激励学生学会自主思考，乐于提出问题，善于与人交流，培养良好的团队合作意识。如此的学习评价，有利于学自由活泼的身心发展，有利于学生的创新精神和创造能力的发展。

（二）作品展览评价，提升学生课后表现力

作品是检验学习者阶段学习效果的有效方法。如数学小笔记，圆柱、圆锥美术作品展，圆的知识科普手抄报，绘制学校平面图等。

例如，学习完“位置与方向”的内容，组织学生利用课余时间观察学校的地形与位置，绘制学校平面图，形成作品。在学校的文化走廊进行展览，请小观众进行“点赞”，教师根据每件作品的点赞数结合评判标准进行评价。学生经历了学校平面图的绘制，不仅愉悦了身心，更获得了一次难得的生活实践的机会。以作品展览的评价方式，使学生的行为表现力延伸到了课后。

又如，我布置学生用彩色卡纸制作“圆柱体模型”两人一组合作完成。学生通力协作：量、剪、拼、贴，各种工具齐上阵。当作品展览呈现时，效果出乎意料地好，圆柱体被做成各式作品：彩色大鞭炮、油桶、蜡烛、广告灯……琳琅满目，有创意又新颖。在评价项目里，合作意识占30%，资源是否共享占20%，作品效果占30%，自我评价占20%。