翻转课堂教学法在大学英语听说教学环境中的应用

摘要：翻转课堂是一种诞生于信息化环境、强调以学生为主的整合探究模式，为大学英语听说改革提供了新的思路。本文拟从大学英语听说课实施翻转课堂的原因、可行性以及教学模块设计等方面探讨其在大学英语听说教学环境中的应用。

关键词：翻转课堂教学法；大学英语听说教学；教学模块；可行性

随着人类进入信息化时代，新理念和新技术不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计也呼之欲出。翻转课堂是一种诞生于信息化环境、强调以学生为主的整合探究模式，为大学英语听说改革提供了新的思路。

目前，大学英语听说课的教学面临着课时日渐减少的现状。如何在有限的时间内充分锻炼的学生的听说能力，成为大学英语听说老师迫切要解决的问题。另外，在传统的英语听说课堂上，教师过于注重信息传递，认为只要将知识传授给学生就完成了教学任务，往往忽略了学生对知识的吸收和内化。教学模式固化使学生丧失了学习的动力和兴趣。如何有效激发学生的学习兴趣，提高学习的效果，这是大学英语听说老师要解决的另外一个问题。

针对以上问题，大学英语听说课程的翻转课堂教学模式可以做如下设计：

（一）课前导学模块

在学生自主学习之前必须有导学阶段，才能使学生有的放矢的学。在本阶段，教师必须明确本次学习的任务，引导和指导学生自主学习，教会其自主学习方法，激发其学习热情。

（二）课外自主学习模块

本阶段的教学目标是保证学生在自学时收到良好效果。通过QQ群上传视频、音频文件，同时上传任务清单。学生根据老师安排的学习任务单，在自己合适的时间进行自主学习。这一阶段上传的材料，主要以训练学生听力为主。因为音频和视频材料，学生可以下载下来反复听，因此大大延长了其锻炼听力的时间，不再局限于课堂的45分钟。学生在听取音频和视频材料后，完成老师设计的自测练习。学生在课前进行语言准备，课堂上教师以提问或要求学生进行课堂展示的方式进行检查。检查结果计入平时成绩，以此来激励学生参与的积极性。

（三）课堂活动模块

课堂活动模块包括：第一模块，针对学生自学内容答疑。让学生带着疑问来学习。课前的音频、视频文件要求学生反复听，直到听懂为止。课堂上，可以结合学生反馈的疑难问题，教师予以解释，并对学生进行听力技巧的讲解。这样一来，一是可以延长学生听力练习的时长，二是，学生带着疑问进课堂，教师的讲解更具有针对性，也更易于被学生接受和理解，有助于其知识的吸收。

第二模块，在课前练习的基础上，进行更高难度的听力练习，使听力训练更加系统化。

第三模块， 口语输出训练。为了改善以往大学英语听说课堂过于侧重听力，口语训练不足的现状，本次教学模式改革中主要目标之一即为加大口语训练的比重，提高学生的口语能力。口语的训练可以通过多种方式得以实现，如在课前自主学习阶段，结合音频、视频文件，教师设计与文件内容相关的问题，要求学生口头回答；在课堂听力训练告一段落之后，根据单元的话题设置，设计对话练习或角色扮演练习，使学生能够将本单元学到的知识迅速的应用到口语练习中，从而促使所学知识的内化。

（四）课后巩固模块

学习之后还要进行巩固和验收，这样才能保证好的学习效果。课堂学习结束之后，要求学生进行课后反思，整理知识，总结归纳，并在QQ群的讨论平台上分享心得，从而达到知识强化的效果。

“翻转课堂”教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，因而能够有效地弥补现行大学英语听说教学模式中所存在的弊端。这种线上线下紧密结合，互为补充的学习方式使大学英语听说课寓知识学习、技能训练、智力开发于一体，既能够激发学生的学习兴趣，又能够弥补课时不足的局限，从而实现较为理想的效果。目前，大部分学校硬件设施配备较为完善，能很好地满足實施翻转课堂教学模式的要求，90后的大学生接受新知识、新观念的能力不断增强，因此，笔者认为翻转课堂教学模式在大学英语听说教学的应用具有极好的前景。

参考文献：

[1]Berrett，Dan.How‘Flippingthe Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

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[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（ 4） .

作者简介：

李燕（1981-），女，河南南阳人，华北水利水电大学外国语学院讲师，硕士。 研究方向：跨文化交际，英汉翻译。

基金项目：

本论文基于华北水利水电大学2017年教育教学改革研究项目——“基于‘产出导向法的大学英语课堂教学实践研究”，阶段性成果。