浅探非连续性文本与语文阅读教学融合

丁秀琴

非连续性文本在社会生活中运用十分广泛。阅读非连续性文本是一项重要的能力。目前，人教版小学语文教材基本以文字形式展示，由句、段构成的篇章结构的连续性文本为主，非连续性文本的资源较为缺乏。思考如何开发教材中的非连续性文本资源，运用非连续性文本的阅读策略开展有效的阅读指导，显得十分有必要。

一、充分挖掘教材，开发非连续性文本资源

小学教材以叙事性强的连续性文本为主，但在单元导读、资料袋、课外书屋、课文配图、阅读链接、语文园地等处，蕴含图片、数据、图标等非连续性文本因素，教学时应充分挖掘教材中非连续性文本资源，发挥其应有作用。

1. 巧用插图，图文结合，理解内容。图画是非连续性文本的主要形式，可以帮助学生借助图片理解课文内容。特别是文字篇幅较长、内容较多、较为抽象、说明性强的文章，我们可以借助课文插图，理解文本内容。如，人教版六年级上册第五课《詹天佑》中，詹天佑克服重重困难修筑了京张铁路，在教学他设计“人”字形线路的原理时，学生单从文字阐述上理解较为困难。教学时，笔者让学生利用插图结合文字，先在插图上标注地点，画简单的示意图，用自己的语言复述对课文内容的理解，此时，学生仿佛是现场的一名“设计师”在阐述火车运作方式，就更能感悟到詹天佑的“杰出”。

2. 捕捉信息，转换视角，突破重点。教材中存在片段文字类的非连续性文本，以文字的形式隐藏在文本中，教师应指导学生捕捉相应的信息，利用非连续性文本直观、简洁的特征，拉近学生与文本的距离，有效地突破重点。例如，在教学三年级下册《妈妈的账单》时，仅从文本的角度分析，学生很难体会文章的中心思想。笔者让学生在妈妈与小彼得的“账单”数据对比中获取信息，通过分析，让学生体会到母亲不计任何报酬的爱，感受到母爱的无价。

二、实施文本转化，促进课文的理解与感悟

教师在教学由文字构成篇章形式的文本时，指导学生通过提炼、概括、处理文本信息，把“连续性文本”转化成“非连续性文本”，对理解文字背后的内涵能起到很大的作用。如，在教学人教版四年级下册《扁鹊治病》一课时，笔者设计让学生分小组，完成扁鹊五次见蔡桓公的诊断填写，提炼如下相关信息。

再读课文，汇总“病历”制作成一份诊断记录表格，横向为“时间”“病状”“患者表现”“治疗建议”，从纵向“患者”一次次表现上，推论出人物性格特征，再从时间、病状和治疗建议的比较阅读中，成功破解寓意——不能盲目相信自己，不能讳疾忌医。

再如，在教学五年级下册《刷子李》这篇课文时，为解答导读提示中“‘刷子李技术高超表现在哪些方面？”笔者设计了如下名片。

这样学生能有效抓住文中的关键词得出答案，读懂课文。

另外，表格也是非连续性文本的重要形式，通过提炼关键信息汇入表格，有利于学生对文章脉络的梳理，加深对课文内容的把握。比如，人教版五年级上册《新型玻璃》中，对特点和作用进行列表比较，让学生感受各种新型玻璃的妙处；《梦想的力量》，通过一张瑞恩为实现给非洲孩子打井的梦想一次次努力的表格，让学生感受梦想的力量巨大……

三、加强学科渗透，提升阅读非连续性文本的能力

加强语文学科与其他学科的联系，将其他学科非连续性文本的形式渗透到语文学科中，有利于培养学生对非连续性文本的阅读和运用能力。如，教学人教版五年级下册第六单元综合性学习“利用信息，寫简单的研究报告”，在组织学生以小组形式，通过搜集资料、调查研究，撰写相关数据报告时，如果用文本形式来阐述研究结果，阅读起来往往觉得冗杂；而使用数学学科常用的扇形统计图、柱状图、统计图表等方式呈现，数据更加清晰直观，结论也就不言而喻了。再如，在教学《夜雨寄北》这首诗时，让学生给诗配上简单的图画，将美术的形象性与语文文字相结合，使色彩、图像、语言、文字融为一体，学生对这首诗就能留下深刻的印象。

四、联系生活实际，拓宽非连续性文本的学习渠道

生活中非连续性文本资源十分丰富，语文教学中，要联系生活实际，拓宽非连续性文本的学习渠道。如，把非连续性文本（如景点风光图、广告等）转换成连续性文本（随笔、作文等），拓展语文阅读训练。可引导学生从产品的说明书了解说明文的特点，抓住事物的特点学写一篇简单的说明文。在阅读《记金华的双龙洞》《颐和园》等游记文体的文章时，可通过阅读文字，手绘游览路线图，掌握文章写作思路。把语文和生活相融合，既拓宽非连续性文本的阅读渠道，也能让学生在生活中学习和运用语文。

非连续性文本充满着生活和时代气息，随着时代变化，非连续性文本形式和内容也更加丰富，语文学科的实践性特点则要求语文教师要培养学生整合和处理信息的能力。非连续性文本和语文阅读教学的相互融合有利于提升学生的综合素养，发展思维能力，是个很值得研究的领域，还需要我们不断探索和研究。

（作者单位：福建省福州市洪山小学）