核心素养下学生发展性评价的探索与实践

叶水明 林勇

“立課改潮头前，创评价新模式。”教学评价改革是课程改革中的一个重要内容，也是课程改革中的一个难点和关键点。多年来，我校持续推进学生评价改革，在灵活设定评价项目，恰当设计评价内容等方面做了有益的探索。2017年我校被省教育厅确认为首批“义务教育教改示范性建设学校”，学校根据建设要求开展了相关工作。在推进学生发展性评价改革的过程中，遵循因材施教和综合评价的原则，立足学生个性，关注个体的进步和发展。完善过程性评价的成长记录袋，推行开放性评价的学科单项测试，侧重模糊性评价的情境测试，逐步构建符合教育规律、体现时代特征、促进学生全面协调发展和充满活力的教学评价机制，积极推进教学评价改革，并取得了良好的成效。

一、立综合评价新机制

建立学生发展性评价制度，把学生综合素质评价与日常教学管理相结合，形成平时分类检测、学期统一测评、学年综合测试的学生评价体系。

1. 强化评价主体，体现多元性。评价主体从教师单向转为教师、学生、学校、家长等多元参与，被评价者成为评价主体中的重要一员，既增强评价主体间的互动，也促进评价客体的自我反馈、自我反思、自我发展。

2. 弱化评价功能，注重过程性。评价是为了激励和促进。实践中，我们弱化评价的选拔功能，强化过程性的评价，强调师生和课程都是评价的组成部分，充分利用和发挥评价过程的反馈激励功能的作用。

3. 优化评价内容，突出综合性。学生综合素质的发展，更多地体现在课堂内外的探究、合作、创新与实践等能力的发展上。被评价者之间的各项能力存在差异，评价内容应突出综合性和层次性，促进每位被评价者在其原有水平上的提高和发展。

4. 简化评价方式，强调多样性。在综合评价的需要的同时，简化评价方式。如成长卡在平时课堂中，由各学科教师按阶段让学生完成建卡，各学科单项测试则统一时间分学科进行抽检。这样，将量化评价方法与质性评价方法相结合，体现了评价方式的科学性、实效性和可操作性。

二、建个性发展新体系

1. 成长记录，注重过程。以学生成长记录袋的建立，取代过去单一的终结性评价与简单的一份各科期末成绩单。成长卡及其操作办法经多年的运作和完善，在教学实践中已能较好地发挥其评价和促进激励作用：能突出体现学生成长过程中各方面、各阶段进步变化的足迹，使之成为学生的一面镜子、一块路标，伴随着学生一起成长，不断促进学生全面健康地发展。成长袋有总袋与子袋。总袋由教务处负责建立，子袋由各学科教师、班主任、辅导员、家长、学生等多元参与建立。成长袋包含学生在思想领域、认知领域、情感领域、健康领域、社会领域、艺术领域、发展性领域等方面的成长情况。各学科成长卡内容主要包括学生的基本情况、本学科的综合素质发展、收获园等，设计了活泼可爱的画面和丰富的内容，让成长袋伴随着学生一起成长。随着时代的发展，经过调研和初步实践，学生电子成长卡的评价方式比纸质成长卡的评价方式更具时效性、灵活性和可操作性，学校正在对电子成长卡进行思考和探索，建立学生电子成长卡。

2. 单项测试，挖掘潜力。单项测试从各学科的特点出发，侧重测试学生在期末试卷中不易体现和评价的内容，如语文口语交际、朗读，数学动手操作、口头表达，科学实验操作，英语口语等进行各单项能力评定。力求体现学生三维目标的发展状况，客观反映教学的全过程，充分发挥考试测评的导向作用。单项测试活动平时由任课教师分项目对学生进行测试，每学期由学校教研室组织对学生进行抽查检测，以进一步推动学校课堂教学改革的深入开展和素质教育的全面推进。单项测试这一评价方式已被多所兄弟学校采用和推广，起到了很好的示范、辐射作用，产生良好的社会影响，有力推动学生的评价改革走向多元化。

3. 缤纷活动，发展个性。主要体现在“每周之星”的评选、“五节”活动和各学科活动等。其中“每周之星”这一富有活力的活动受到学生和家长的极大欢迎，许多当选“每周之星”学生的家长，在周一升旗仪式时都赶到学校，用手中的摄像机或照相机等记录下校长向“每周之星”颁发奖章和“每周之星”向全校师生自我介绍先进事迹的精彩瞬间。到目前为止，学校已经有2000多人次成为“每周之星”，在学校形成一个先进的群体。当选本周“每周之星”的同学佩戴绶带在校园中引导、示范同学的言行，充分发挥“星”的作用，这些“每周之星”所焕发的光彩，使得校园“星光灿烂”。“每周之星”的评选模式受到多位省、市领导和专家的高度评价，肯定这一活动值得认真总结，无论在城乡均具有较高的推广价值。

三、创情境测试新模式

综合能力情境测试遵循全国著名特级教师、儿童教育专家李吉林情境教育模式理论，依据学生年龄特点，各阶段设计不同的活动主题，创设活动情境，让个体与同伴一起介入活动的情境中，完成相应任务。教师观察个体参与情境活动过程中所完成任务的质量与表现，检测学生素养和能力的达成情况，对学生综合能力进行模糊性评估。

1. 基本素养：一是具有良好的品德行为，有一定的心理承受力、耐挫力和自信心；二是语言表达清晰流利，感情丰富，声音洪亮，有一定的逻辑性；三是兴趣广泛，善于吸收课外信息，知识面广；四是有一定运动技能，协调性好，勇于参加活动全过程。

2. 综合能力：一是动手操作能力强，动作协调、灵活，方法科学有技巧；二是主动交流与合作，尊重他人，能与同伴一起确立并努力实现目标；三是善于发现与分析问题，并运用所学知识，采取较科学、合理方法解决问题；四是有一定创新能力，善于发挥潜能，有创造性的行为表现。

3. 情感与审美：积极主动，乐于表现，具有健康审美情趣，能用多种方式进行艺术表现。这一富有特色和创新的评价活动，一学年对学生进行一次综合能力测试，以达到较客观地反映学生学习状况全貌的目的，并力求真实反映学生的各项能力和综合素质状况。

长期以来，学校持续推进教学评价改革实践，我们将不断总结教学评价改革中存在的问题，在教学实践中不断改进和完善。深入开展研究，实现行为可观测、可记录，评价机制可视化、互动化，激励制度阶梯性、可持续，建立更加科学、实效、可复制的教学评价新体系。

（作者单位：福建省南平实验小学 责任编辑：朱蕴茝）