高职高专学生学习动机的激发与培养

王景新

（白城医学高等专科学校 吉林 白城 137000）

1 引言

动机是直接引起、维持并推动个体活动达到一定目的的内在心理动力。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，能定向驱动学习活动和行为表现，以促进学习绩效和素质发展。教师和学生是教育活动基本要素，学生具有主观能动性，教师必须以调动学习主动性和积极性为出发点，使之具有充分内部和外部学习动机，主动并善于学习。高职高专学生学习动机和学习能力相对较差，只有激发和培养其学习动机，才能实施有效教学策略和措施，保证顺利完成教学过程，获得应有的教学效果。

2 激发内部学习动机

2.1 创设真实的问题情境，激发引出求知欲好奇心

创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的有效方法，这是激发学生学习动机的基础。教师必须为学生提供适宜的学习材料、条件和教学实践，从中引出好奇点和疑惑，不断提高求知欲和学习兴趣，产生学习愿望。

2.2 设定学习和成就目标，体验成功感并自我强化

学习和成就目标能引发学习行为。学习目标将学习看成掌握知识和获取能力的方式，促使学生做好思想准备来解决困难，使之勇于挑战知难而上，培养解决问题的能力，从而适应今后的工作学习和生活。成就目标将学习看成获得并积极评价学生的能力，能解决较易问题，难以解决挑战性问题。此时，教师应合理运用赞扬、鼓励和启发等不同的方式，不断变换适宜的循循善诱的教学方法，使之树立学习自信心，在完成单元教学目标的同时，体验成功并不断强化学习能力。

2.3 准确分析学业成败归因，提高学习积极性自信心

学业成败归因包括能力、努力、任务难度和运气四类因素，可决定后继学习动机。学业成功归因较强学习能力时，学生可产生满足感，增强成功学习信心；归因于自身努力，可启发学生努力继续取得学业成功。但学业失败归因于任务难度和运气，可产生恰恰相反的结果。

如单元教学目标确实较难较偏，不要归因于能力和运气因素，应帮助学生分析自身的努力程度，不断提高学习自信心和进取心。可见，准确分析归因有利于激发学习动机，教师要及时反馈学业成败的积极归因，不要让学生失去信心，要改进其努力信念，不断提高学习积极性和学习成绩。

3 激发外部学习动机

3.1 及时、清晰、具体的反馈学习结果信息

经验丰富教师重视及时评价反馈学生课堂答题、作业、考卷等学习结果信息，学生能及时了解自身学习活动进展，激发和推动进一步学习愿望。相反，学生不知道学习结果，不仅缺乏学习激励，也很难保持应有的学习热情。

3.2 表扬鼓励与批评指责的正确运用

表扬和鼓励可强化学生课堂教学行为，比批评指责更能有效激励学习动机。教师必须客观、公正、全面、合理地评价学生，要教育学生正确对待分数和评价结果，增加评价的有效性和前瞻性。面对高职高专独生子女学生群体及其成长环境，现代教育要求教师要多给予肯定、表扬和鼓励的评价，这有利于保持和强化其学习积极性和能动性。同时，教师不能忽视且应适当运用有技巧性艺术性的批评，不论在何种情况下不得进行人身攻击，批评的目的在于激发学生的学习动机。

3.3 开展竞赛，提高学习积极性

竞赛是促进和提高学习积极性和学习效果的一种有效手段。这一过程可促使学生产生强烈的好奇心和成就动机，显著提高学习兴趣，提高其解决问题的毅力和信心。

要注意竞赛的组织形式和频度。要适当开展竞赛活动，最好按照能力进行分组竞赛，或指导开展自我竞赛，合理控制竞赛活动数量，使更多的学生体验成功的喜悦，获得成就感和归属感，不断提高学习兴趣和学习积极性，避免造成气氛紧张，加重学习和心理负担，充分发挥竞赛的激励作用。

4 培养学生的学习动机

4.1 培养学习兴趣，坚定学习信念

学习兴趣和学习信念是学习动机的初级和高级表现形式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习积极性往往与学习兴趣有关，当学生喜欢某一学科时，会积极主动地去学习该学科，并产生较好的学习效果；相反，学习会处于勉强被动机械的过程之中。

这要求教师要培养学生的学习兴趣和强烈的学习动机。所以，在教学过程中，教师要挖掘教材趣味素材，设置问题情境，撩拨学生好奇和探求新知识之心，使学生处于愤悱状态，激发学生渴求知识的浓厚兴趣；要建立朋友式的师生关系，增进师生情感，充分发挥师生教与学的主观能动性以及主导和主体作用，积极参与课堂教学，引导学生在有限的单元教学时间里始终兴致盎然，不断提高教学质量。

4.2 培养成就动机，提高学业成就

强烈的成就动机可表现出优异的学业成就，优异的学业成就会增强学生的学习自信心并进一步强化其求知的成就动机。可见，成就动机与学业成就之间存在交互作用。

具有成就动机的学生能坚持学习，相比于成就动机弱者总是喜欢挑战并坚韧不拔地解决疑难问题，更具有解决问题后的成就感。学习目标过于简单往往没有挑战性，难以实现的学习目标易产生气馁畏难情绪，均难以激发学习动机。所以，为培养学习动机，促使学生成就感的产生和体验，教师设定学习目标的难度要符合学生实际，激发其探求新知的动力。

教师还可在适当时机采用竞赛、表扬和鼓励等形式，通过及时反馈与恰当评价，不断提高学习热情，增强学习信念，满足学生成就感和归属感，促进学生形成成就动机。

4.3 提高志向水平，激励学习动机

志向水平与学习动机水平密切相关。提高志向水平至适当水准，能培养学生学习动机。要开展远大理想、正确三观和学习目的教育，使学生明确学习方向并产生强烈的内驱动力和积极的学习动机。要引导学生根据实际情况，制定个体化的短期、中期和远期学习目标，使学生辨清方向明确目标，不断提高志向水平，引发产生强烈的自主学习动机。

4.4 适时教学激励，强化学习动机

在教学过程中，要通过适时教学激励来强化学习动机。教师要关心爱护每一名学生，通过表达期望、表扬、鼓励和奖惩鼓舞学生积极参与教学活动，完成教学目标。教师要积极挖掘学困生的闪光点，使其树立学习自信心，培养并强化奋发向上的学习动机。

4.5 评价反馈成果，推动学习动机

要根据学生实际，营造相互竞争、相互理解和支持的学习氛围，采取肯定性或否定性评价和反馈学习成果，培养学习动机，提高学习效率。要合理应用肯定性评价促使学生产生内心满足感并进一步产生学习动机；要客观真实地做出否定性评价，促使学生认识并改进自身学习不足，树立并培养学生努力学习的愿望与学习动机。

要激发和培养高职高专学生的学习动机，教师应采取各种积极有效的措施，尽可能地充分调动和发挥学生的学习积极性，挖掘学生潜力，使之在教师引导下积极去探索、学习和掌握理论知识和实践技能，充分发挥课堂教学的作用，营造良好的教育和社会环境，培养合格人才。

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[3]刘行，安军超.激发高职高专学生学习动机的课程设计探讨--以“园林规划设计”课程为例[J].柳州职业技术学院学报，2016(1)：92-95.