为师者，重在训练学生之思也

邹文敏

初中历史课程标准要求引导学生学会学习，学会思考，鼓励学生在学习时进行独立思考和合作交流，培养学生提出问题和分析问题的能力，从而逐步养成探究式学习的习惯。由此，我认为：第一，教师教学的着力点不仅要教“识”（传授知识），还要训“能”（学习能力）;第二，引导学生学懂、学会，直到会学，达到“无师自通”的境界。教会学生思考无疑是教师必须要做的一项重要工作，但遗憾的是，有些教师没有有意识地引导与培养的思维习惯，而是越俎代庖，挤占原本属于学生的思考训练时间。

一、案例与问题

我们先看一个区级公开课的案例。执教者是一位年轻的历史教师，执教课是川教版九年级下册《经济全球化的趋向》一课。我们先简要梳理一下她的课堂。

教师导入新课后，让学生根据导学案自主学习。

学生大概用了七八分钟时间在书中标出答案。之后进入教学的第二板块。教师出示了江泽民在联合国的一段讲话，并用红色标出答案。并提问：作为发展中国家，我们应该如何正确对待经济全球化？

二、分析与反思

作为教师，要有意识地引导和培养学生的思考能力，唯有如此，学生才能“懂”“会”，以不变应万变。而本节课，教师剥夺了学生的思考时间。具体表现在这样几个方面：1.教师将碎片化的知识以填空题的形式呈现给学生，而且每個知识点所在的具体位置都告知了学生，学生只需将字词填入即可。教师把知识“嚼烂”了，学生只需张嘴“咽下”。2.教师将课文分析得全面、透彻，学生已没有太多思考的空间了。

三、归还与拓展

那么，作为历史教师应该从哪些方面努力，引导与培养学生的思考能力呢？我认为应该从三方面着手。

1.教师要把自己培养成思考者。

九年级学生的思维已经发展到一定高度，对问题有自己的看法，他们佩服那些有思想、有独到见解的老师。其实，也只有这样的老师才能调动学生的积极性，激发学生思考的欲望;也只有这样的老师才能注重培养学生的思维品质。所以，教师必须让自己生活在思考的世界里，把自己培养成一个思考者。

2.归还学生思考的空间。

历史学科考试也注重考查学生的理解能力。这就需要教师注重引导与培养学生的思考能力，给学生思考的空间。但在《经济全球化的趋向》一课的教学中，教师将教材“嚼”得太烂、太细，学生已没有“发现、感知”的空间了。其实，这节课，可以引导学生思考的空间还是很多的。例如，经济全球化的根本原因。对于经济全球化的原因，教师可以直接以问题的形式出现：经济全球化的原因是什么？根据我多年的教学经验，九年级学生经过低层次的思考是完全能够在课本中找出答案的。教师继续追问：根本原因是什么？学生简单思考之后也可以得出结论。为了能让学生深刻理解这一问题，教师还要继续追问：为什么这样说呢？此种设计既给学生思考的空间，又给学生搭建思考的平台，一步步引导学生运用已知发现、甄别、分析、比较、归纳、综合。学生经过自己的思考，提炼内化，这样，不仅有助于知识目标的生成，思考能力的提升，更为重要的是学生积极参与，并获得了劳动成果，学生会很有成就感，思考的欲望会愈加强烈。久而久之，学生会爱上思考，善于思考，变得越来越有智慧。

3.归还学生思考的时间。

著名教育家杜威说过：“教育成长的标准是学生心理活动的质量。”心理活动的质量，主要是指有效思维的时间长度。所以，培养学生的思考能力还要有时间作保证。教师直接将知识塞给学生是得不偿失的。学生学习的目的是什么？掌握继而应用。直接塞给学生知识，学生只是记忆的容器。真正的学习过程是不断反思的过程。反思是需要时间的，没有时间做保障，学生怎能思考、掌握、应用？所以，作为教师，我们要给学生留出独立思考、梳理知识的时间，而不是留出更多的时间让学生死记硬背，做知识的储备器。

综上所述，笔者认为，为师者，重在训练学生之思。教师需从改变自身开始，习惯思考，善于思考，有意识地引导学生生活在思考的世界里。如此，学生会变得越来越有智慧，从而更好地适应社会、发展社会。