《生活与哲学》教材中图片资源的优化与利用

牛伟

《生活与哲学》教材在图片资源方面下足了工夫，对于帮助学生理解教材内容，起到了很好的作用，但也还有不足之处。所以，教师在教学中要充分利用教材中的图片资源，帮助学生更好地理解教材内容，并引导学生辩证地看待教材图片资源，完善不足，弥补“短板”。

一、图片资源的教育意义和教学价值

教师在高中哲学课程教学中，必须以人为本，要科学运用各种资源，尤其是图片资源。但是笔者结合教材中的图片呈现以及教学实际情况，认为图片在《生活与哲学》教学中的象征意义大于实际意义，“短板”现象不得不引起重视。

1.漫画多，但是晦涩难懂，缺乏趣味性。

漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。

《生活与哲学》教材中出现了大量的漫画，但是有相当一部分是不妥当的，如课本第9页的漫画《黄昏中起飞的猫头鹰》。第一，该漫画出现于课本的第一课，缺乏必要的趣味性和吸引力，学生不喜欢。第二，该猫头鹰又名“密涅瓦的猫头鹰”，即使加上专家点评，也晦涩难懂，高中学生的知识层次达不到这种水平。第三，哲学是系统化、理论化的世界观，需要经过思考才能获得认知，所以该漫画的出现无疑是画蛇添足。

2.图片数量多，但肤浅，缺乏哲学性。

在古希腊文和英文中，哲学的本意是爱智慧或追求智慧。所以在选择图片时要考虑图片的哲学味。虽然在《生活与哲学》教材中，图片运用广泛，但是图片缺乏哲学味的现象较为普遍。例如，教材第17页在介绍哲学对社会变革的作用时，运用了巴黎革命群众攻占巴士底狱的图片。生硬之感顿现，因为这完全是一张历史图片，体现的是战争场面。

3.图片素材多，但是较凌乱，安排缺少体系性。

《生活与哲学》教材选择的素材很丰富，然而在安排方面，则有不妥之处，例如，在每一单元前，都有一张图片。但许多教师在利用图片辅助教学时，很少挖掘材料的内涵，忽视学生“三维”目标的达成，没有全面发挥图片的功能。同时，教条化的教学很容易让学生产生逆反心理，难以产生学习哲学课的兴趣与热情。

从教学过程中图片的来源看，大量经典的图片经常出现在课堂教学中，但反映学生生活，或者说是学生自己从生活中获得的图片却寥寥无几，形成了强烈的反差。

二、图片资源的优化与利用

针对教学过程中发现的种种问题，对相关课程资源进行开发和利用，以实现教学目标，完成相应的教学任务，是新课程下高中教师面临的挑战和机遇。作为高中政治教师，理所当然地应积极探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生的学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习政治，尤其是哲学的兴趣。

1.采用反映学生生活的图片，增强课堂的趣味性。

叶澜先生说过，课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。只有充分体现学生的主体性，把课堂还给学生，充分调动他们的积极性，让学生主动参与教学，才能让政治课堂焕发出生命的活力，而这正是在思想政治课教学中实施素质教育的关键。所以，如果能在课堂教学中加入反映学生生活的图片，或者让学生自主收集图片，则可以增强思想政治课的生活性，这也是思想政治课的生命力所在。教师可以让学生从社区获得相应资源，拍成照片或视频，輔助哲学课堂教学。社区中的文化设施，如图书馆、博物馆、展览馆，社区交往活动，如文化活动、体育活动、卫生活动、科技活动等，都可以成为课程资源。社区居民的生活价值观念、信仰与伦理、风俗习惯等也是不可或缺的课程资源。

2.做善于积累的有心人，积累系统图片。

在日常的教学工作中，教师要仔细审视所选图片、表格、思维等材料，注意所采用图片格式的一致性。

3.创新选择和利用图片，丰富图片的功能。

在中学政治课教学过程中，教师要不断吸收新知识、新信息和新材料，将社会热点事件与课堂教学内容有机地结合起来，根据课文内容选择相应的图片，或者用图表反映整个过程，比较分析这些事件的原因和背景。这样，在时间上容易与学生的认知要求相符合。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和动机，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。