高中地理教学情境的创设与核心素养的培养

陈召静

高中地理与初中地理相比，无论是系统性，还是难度、深度、广度，都有了很大的提高，导致学生在学习过程中往往因为地理知识的抽象性而不知怎么学习。在新课程教学背景下，高中地理教师可以在地理教学中创设情境，吸引学生积极参与到地理学习中，学会主动分析和思考，系统整理地理知识，构建高中地理知识库，从而更加轻松地学习和理解地理知识，培养地理学科素养。

一、应用多媒体创设情境，带给学生直观体验与感受

在地理教学中，培养学生的地理学科素养，是新课程的重要目标和任务。地理教师在教学过程中，可以充分利用多媒体技术，把那些老师难以讲清楚和学生难以理解的知识，以图片、视频等形式展示出来，让教学内容由抽象到具体。这样，学生对地理知识更加容易理解，也增强了学习的兴趣和信心，促进了高效地理课堂的构建。

在地理教学中，要培养学生的地理學科素养，就要依据教材，并联系学生的学习实际，从学生的学习实际出发。例如，在介绍地球表面形态时，因为高一学生在初中已经学习过大陆漂移学说、海底扩张学说和板块构造学说，但是他们只是初步了解了一部分基础知识，对其中的原理理解得不够深刻。教学中，教师要从培养学生的地理素养出发，利用多媒体，让学生认识到地球的岩石圈分为六大板块，在内外力共同作用下，地表变得高低起伏、千姿百态。六大板块是漂浮在软流层上的，是在不断移动的。教师可以展示六大板块示意图、板块边界闪烁图，用动画形式展示板块的运动形态。通过观看多媒体演示，学生在头脑中就有了大陆漂移学说、海底扩张学说和板块构造学说的动态立体图像，进而对本单元所学的知识留下了深刻的印象。

二、巧设生活情境，让学生在熟悉的环境中学习

高中地理教材中有大量的生活信息，具有明显的生活性和实用性。因此，高中地理教师可巧设生活情境，让学生在熟悉的环境中学习，促使学生将课本知识与生活实际联系起来，解决问题。这在无形中，就提高了学生的地理观察能力以及地理图表分析能力，对培养学生的地理逻辑思维能力有很大的作用。

在地理教学中对学生进行地理学科素养的培养，要落实在教学的每一个环节中。例如，在介绍“环境问题的表现与分布”时，教师可以利用身边的地理现象引入新课教学，让学生思考：环境污染分为哪几种？环境问题有哪些表现形式？这些污染对我们的生活有什么影响？我们应该怎样来预防和治理污染？通过巧设生活情境，让学生在熟悉的环境中学习，将抽象的地理知识与实际生活相结合，从而对所学的地理知识掌握得更加牢固。

三、模拟情境，引领学生深入剖析知识

在高中地理教学中，合理地模拟情境是教学活动顺利进行的重要前提。教师应结合课标，模拟各种情境，激发学生学习地理的兴趣，使学生愿意主动去学习地理知识。在模拟情境时，教师要从现实生活中寻找与教学内容有关的素材，吸引学生注意力，使学生充分发挥自己的主观能动性，在极短的时间内进入最佳的学习和思考状态。

例如，在介绍“地形对聚落及交通线路分布的影响”时，地理教师在教学活动中可以模拟平原、丘陵、山地、高原、盆地几种地形，让学生分析各种地形有什么不同，明白不同的地形条件对聚落的类型、分布，以及规模和发展的影响。比如，青藏高原的聚落多分布在河谷地区，而西北地区的聚落多分布在绿洲上。也可以提问学生：我国的交通线路分布有什么明显特点？这跟我国的地形地势有什么联系？山区和平原的交通线路的布局密度和形态特征有什么不同？是什么原因造成这样的结果的？

在高中地理教学活动中，情境教学是刚刚兴起的一种教学方法。采用情境教学法可以调动学生参与地理学习的积极性，提高学生学习地理的兴趣和热情。教师在利用这一教学模式时，应结合地理课程标准和学生的具体情况，积极开展情境教学，全面提高学生学习地理的积极性和学习效率，让学生对地理更感兴趣，从而全面提高教学质量和学习效率。