借力思考题，助力乡村哲学课堂实效性的提升

吴德花

人教版高中思想政治必修4的教学不同于其他科目，由于本学科的独特性使其具备了其他学科所不具备的课程目标：提高人的思维层次，锻炼人的思维能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生学会用智慧对待人生、社会和世界。但是在实际教学中，一课堂的时间仅有45分钟，而且农村高中政治课堂教学任务较重，既面临着学业水平测试（俗称“小高考”）的压力，又承受着高考的重棒。所以，在课堂上留给学生思考的时间可谓是少之又少。

所以，面对这个现状，作为一名扎根于农村政治教学的教师，我在每堂哲学课的课前、课中和课后，都用一些贴近生活的哲学思考题辅助学生理解哲学知识，提升能力。这样，既不浪费学生宝贵的课堂时间，又启发了学生的哲学思维;既完成了既定的教学目标，又可以使学生正确地认识世界和思辨人生。

一、哲学课前题——开起哲学之旅

哲学的教学应是美的，因为它开启了人的智慧。在美的哲学教学中深藏着大智慧，能够让学生的思想畅游于天地之间。所以，在思想整治教学中，我认为哲学课前题是不可或缺的，并且还能激发学生的学习兴趣。

在哲学课上课之前给学生留思考题是必不可少的。因为哲学是抽象的、晦涩难懂的，在课前留下思考题可以奠定本课的基调，让学生在课前对本课的内容有思考、有印象，从而能更好地预习课本，更准确地理解哲学知识。所以，教师在每节哲学课之前都有必要发导学案，或在黑板上，或在屏幕上展示哲学课前题。

人教版必修4课本中的“生活处处有哲学”是第一课第一框题，本课内容虽然简单，但会直接影响到学生对哲学课的兴趣。因此，在讲述这节课前，教师可以通过多媒体展示诗歌《仰望星空》：我仰望星空，它是那样的寥廓而深邃;我仰望星空，它是那样的庄严而圣洁;我仰望星空，它是那样壮丽而光辉。以此诗歌引出问题：你在静默的秋夜是否独自仰望过星空？在仰望星空的时候，你会想些什么？

对于此题学生都会做，但答案却大相径庭，起到的效果也是出乎意料。此题也打开了哲学的大门，让学生带着惊喜与好奇步入了哲学的殿堂。

因此，哲学课前题的设置至关重要，让学生怀揣着好奇和惊喜翻开哲学课本，他们从自己的角度看待哲学，以自己的思维理解哲学，可能得到的是“无心插柳柳成荫”的感悟，有助于学生学科素养的养成。

二、哲学课中题——衔接课前，承上启下

一节课的时间里，学生注意力集中的时间是有限的，很多时候是学了后面的知识忘了前面的内容，因此，通过问题的设定为新旧知识架起一座桥梁，能集中学生的注意力。教师在哲学课教学中要用思考题贯穿其中，刺激学生的感官，激起学生求知的欲望。在授课过程中，尤其在介绍哲学的概念等理解性知识时，教师要用哲学思考题来帮助学生理解哲学知识，同时也用来检测学生掌握知识的情况。

因此，在哲学课中设置思考题时需要考虑知识间的联系，把已学知识与将要学习的知识联系起来，在讲解知识时不要造成脱节的现象，让学生进行正确的思考，从而更好地理解将要学习的内容。

例如，讲授“唯物主义和唯心主义”时，教师讲完了唯物主义和唯心主义的基本观点后，引用17世纪法国思想家笛卡尔的名言“我思故我在”，以及德国哲学家海德格尔的观点“我在故我思”，让学生探讨二者的不同之处，并选择赞同哪一个观点。无论选择哪一个观点，只要有理有据都可以。学生通过争论可以更好地把握唯物主义和唯心主义的不同，且更加理智地看待唯物主义和唯心主义，不再单纯地认为唯物主义是正确的，唯心主义是错误的。二者都有精华之处，也有糟粕，要学会批判地吸收，取其精华，去其糟粕，这样才能更好地启迪学生的智慧。

又如，教师在讲授“认识运动把握规律”这部分内容时，有些学生觉得内容转换幅度大，思维一时很难调整过来。因此，为了使知识转换得更自然，教师可以抛出一个思考题：龟兔赛跑，谁都不是永远的赢家，胜利的乌龟和失败的兔子决定再比试一次。一步一个脚印，慢腾腾的乌龟要想获胜该怎么做？因大意轻敌呼呼大睡，吃过一次亏的兔子接下来又该怎么办？学生经过讨论认为：兔子应学会吃一堑长一智，在以后的比赛中不会再犯类似的错误;乌龟爬得虽慢，但可以不用比速度，可以借助其他条件获胜。

因此，在哲学教学中要善于引入思考题，使学生在掌握知识的同时能活学活用，学会用所学的哲学知识梳理世界错综复杂的关系，完成既定的目标。

三、哲学课后题——促进哲学生活化

一节哲学课结束了，并不意味着学习的结束。课程教学时间很短，但对于内容的理解却需要很长的时间。哲学是智慧之学，能启迪学生的思维，拓宽学生的视野，就如同冯友兰先生说：“哲学是人类精神的反思。所谓反思，就是人类精神反过来以自己为对象而思之。人类精神的主要部分是认识，所以也可以说哲学是对认识的认识，对于认识的认识，就是认识反过来以自己为对象而认识之，这就是认识的反思。”

因此，哲学课后题是不能缺少的。弥足珍贵的课堂时间代替不了宽裕和自由的课余时间，也许学生就在不经意间理解了哲学内容。但这需要前提条件，要给学生提供思考的机会。

在教学实践中，教师在讲解完“用发展的观点看问题”后，给学生留下思考题：如果有一天你发现自己被最信任的人欺骗了，你会怎样做？出示俄罗斯诗人普希金的诗《假如生活欺騙了你》，让学生用所学的发展观的知识来分析。这样，就让学生学会了思考，学会了在以后的人生路途中如果遇到坎坷应该如何面对。书本知识讲完了，题也做完了，但留给学生的绝非是空洞的说教和单纯的识记，不是结束，而是影响持久，让学生在以后的人生道路上留下一串串哲学的足迹。

因此，通过课前、课中、课后思考题能让哲学思维融入学生的学习和生活中，让学生有效地理解知识，撑起学生的精神天堂，使人生变得更精彩，由此实现了课堂的核心目标：传授知识，增长智慧，成长人生。

学海无涯，教无定法，在农村高中哲学课堂上，课堂效果受学生、教师、文本等多种因素的制约，这需要教师深入了解学生，不断提升自己的专业素养，将影响哲学课堂教学的因素进行有效整合，释放教学合力。教师在课堂教学中，一方面，要激发农村中学哲学课堂的活力，另一方面，要游刃有余地在哲学课堂上以思考题贯穿始终，打造高效的农村政治学讲课堂，最终实现学生的全面发展。