PBL教学模式在高职《护理管理学》教学中的应用效果

朱春风　张海霞

【摘 要】目的：探寻高职《护理管理学》教学最佳的教学模式，以PBL教学模式为例。方法：以120名2017级临床护理专业学生为研究对象，分设对照组和研究组，每组随机分配60名。对照组采用传统教学方式，研究组接受PBL教学模式，采用教学评分表评价教学效果。结果：研究组考核成绩高于对照组，且反馈情况更优（P<0.05）。结论：PBL教學模式可强化学生综合实践能力，其是一种有效的教学方式，值得我们学习及运用。

【关键词】护理管理学；PBL教学模式；效果

【中图分类号】R47.32 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2018）23--02

PBL是一种以问题为基础的学习方式，坚持以学生为本的理念，教师引导学生解决问题，以此来掌握知识的教学方法[1]。现阶段，我国各高职院校纷纷尝试采用PBL 教学模式，并取得了良好的教学效果。然而，关于PBL教学模式运用于高职《护理管理学》教学课程中的报道较少。基于此，本文随机抽取了120名护生为研究对象，分组采用传统教学模式和PBL教学模式，现将整个研究过程汇报如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 本文研究对象来自于2018级临床护理专业的120名学生，其中女80例，男40例；最小年龄18岁，最大年龄22岁，平均年龄（20.7±0.2）岁。将本文研究对象分设研究组和对照组，每组随机分配60例，均学习同样的教学教材，课时相同，两组学生年龄、性别和学业成绩比较，其差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 对照组护生接受传统教学模式，主要是指教师借助板书、多媒体等媒介开展课堂教学，以教师理论讲解为重点；研究组接受 PBL 教学模式，每六个学生组成一个小组，共分为十个小组，具体操作如下：（1）提前一周，教师应基于课堂教学内容精心设计问题，并将问题告知学生；（2）学生积极采取多种途径收集与查询知识相关治疗，例如，仔细阅读知识有关书籍及教材；利用网络资源；采取讨论的方式总结出问题解决的有效办法；（3）组织开展以问题为基础的课堂讨论活动，以小组为单位进行热烈的讨论分析，对其进行综合分析判断，教师应巡回听取学生的见解，适时启发学生，并对学生进行科学指导，搜集典型的、常见的问题，便于讲解与总结；（4）讨论结束后，每一个小组安排一名学生代表进行发言，阐述总结的结果，在最后10min对每一位学生的发言进行总结，指出问题中所包含的重难点知识，进一步强化学生对知识点的掌握，提高学生学以致用的能力。

1.3 评价指标 在《护理管理学》课程学习结束后组织开展考试，考试总分为100分，60分以上为合格，60分以下为不合格。同时，采用反馈调查表对PBL教学模式的情况进行调查，调查内容分别为调动学习的积极性、分析和解决问题的能力、检索收集资料能力、团队合作能力、理论联系实际问题的能力等五方面[2]。总共发放了120份调查表，收回120份，有效回收率为100%。

1.4 统计学分析 采用SPSS18.0统计软件进行统计分析，数据以百分比%、（）表示，并用t进行检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生成绩合格率对比 《护理管理学》课程结束后，研究组学生成绩合格率明显高于对照组（P<0.05）

2.2 两组学生PBL教学模式的反馈情况比较 据统计得知，研究组对PBL教学模式的反馈情况明显优于对照组，两组数据对比差异显著。

3 讨论

护理管理学具有较强的实践性，所以教学过程中应加强学生解决问题、知识迁移能力的培养[3]。PBL教学模式的引入，不仅有利于学生知识的掌握，而且还能够加强学生解决问题及学习思维能力的训练，引导学生对护理管理知识进行深入理解与有效掌握，使得学生学习成绩逐步提高。本研究结果表明，研究组考核成绩高于对照组，且反馈情况更优（P<0.05）。这主要是PBL教学模式坚持以学生、问题为中心，在教师的有效指导下学生可借助现代化先进技术（网络、图书馆等）开展自主学习，然后在以小组的方式讨论分析重点问题，有效解决学生学习中所遇到的问题，强化学生对知识的理解，并提高学生解决问题的能力。综上所述，PBL是一种高效的教学模式，值得高职院校学习及运用。

参考文献

李丽. PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用[J].护理研究， 2015， 26（21）：114—115.

王欢，王莹. 将PBL模式应用于护理管理教学的探讨[J].中国继续医学教育， 2017， 9（4）：24—25.

王明丽. PBL教学法在护理管理课程中的教学实践与效果[J].中国教育技术装备， 2016（18）：94—94.