基于“教是为了不教”的有效教学实践

钱建芬

重构“有效教学”活动，是为了将“教是为了不教”的教育目标实践化、具体化，探索符合时代需求、学情的有效教学活动，让其成为教师聚焦“教是为了不教”的关键抓手。在此，尝试从理论与实践两个维度，从课前、课中、课后三个层面，重构高中英语有效教学的实践活动。

一、“教是为了不教”与有效教学的理论共识

有效教学与“教是为了不教”是一个值得反复推敲研究和实践修正、永不过时、历久弥新的话题。有效教学指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定的时间内不低于平均水准的教学;其核心是教学效益，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一标准。“教是为了不教”是我国著名教育家叶圣陶先生的教育思想精髓和核心，也是实现有效教学的理论基础和行动指南。只有教会学生自学的技能，培养学生“好学”“乐学”的学习品质，才能实现“教是为了不教”的教学诉求，才能使学生不断进步，才能使有效教学落到实处。

“教是为了不教”与有效教学在教育愿景、教育理念和教育行为上高度一致。教师作为课堂教学活动的组织者和课堂教学实践的主导者，有必要将“有效”“不教”落到实处，找到新策略、新途径及新时代的新表达。

二、“教是为了不教”的有效教学实践创新

1.课前：从“书本备课”走向“数据备课”

要实现有效教学，就要求教师从“书本备课”走向“数据备课”，即将每个学生的学情与教学内容相关的信息整合起来，纳入课前“数据分析”准备工作中，从而设计出学生喜闻乐见的教学活动。

（1）研读教学大纲，吃透教材要点

通过对教学大纲的研读，教师可以了解英语学科的培养目标和重点知识，从而在教学中有针对性地去发展学生的学习能力和语言能力，提高学生的文化意识和思维品质等核心素养。

研读教材，需要教师对教材进行通读、精读、熟读。通读教材，能帮助教师把握教材中单元、课、框、目之间的内在关系;精读教材，可以帮助教师把握教学中的重难点问题;熟读教材，能让教师准确而熟练地运用教学内容，从而达到举一反三的目的。这三个方面是教师确定课型并决定“教什么”和“怎么教”的关键，也是教師调整教学节奏和开展教学活动的有效办法。

（2）分析学生情况，了解学生特点

读懂学生是有效教学的前提，减负增效是有效教学的目标。课堂教学的主体是学生，在大数据已经广泛应用于教育领域的时代，教师可以通过“极课”等系统提供的大数据对学情进行分析，从而了解造成学生英语学习困难的原因，掌握学情，达到减负增效的目的。

（3）明确教学目标，搭建脚手支架

教师授课时，要围绕自己“教”的目标和学生“学”的目标来进行，而且也要让学生知道“学”的目标是什么，确保每一个目标的达成也能成为实现下一个目标的脚手架。如笔者在教授《牛津高中英语》模块六第三单元“Making a reference book” 板块时，设立了以下学习目标。

At the end of the class， you are expected to：

A. learn to recommend cultural experience tours;

B. practice recommending cultural tours;

C. make a reference book for cultural experience tours.

上述目标对学生的要求逐渐提高，每一个任务的完成都为下一个任务的进行提供了基础或保障，而完成任务的过程，也将使学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等素养得到提高。

2.课堂：从“教学对话”走向“学习共同体”

在课前准备的基础上，要想提高英语教学的实效，就必须把教学设计落实到课堂，让“教学对话”走向“学习共同体”。

（1）重构课堂活动，优化学习方式

个体学习固然重要，但加入“学习共同体”会使学生在同伴、教师的思维碰撞和启发下，最大限度地投入学习和提高学习效率。一个优秀的英语教师应勇于创新，善于重构课堂活动，帮助学生在“学习共同体”中不断提高。如将传统的“Pair work”和“Group work”的组织形式进行重构，就是非常有效的“学习共同体”活动。

“Pair work”不是角色表演，而是学生互相倾听和启发的活动。活动时，学生除了要完成任务，还要相互倾听并陈述自己的观点。这既能展示学生的英语学习成果，又能使课堂气氛更和谐;在优化学生学习方式的同时，也使学习效果得到提高。

“Group work”是一种既能锻炼个人能力，又能培养团队合作精神的活动。但很多时候，由于组内分工不明确，导致性格外向、语言能力更强的学生主宰了整个活动，而性格内向的学生得不到锻炼的机会。鉴于此，笔者尝试把“Group work”运用于阅读教学，发现互惠式小组阅读和互惠式全班阅读相结合是“Group work”的最佳方式。其特点是四人小组的每个成员按Summarizer（总结）、Questioner（提问）、 Clarifier（陈述）和Predictor（预测）等角色完成各自的任务后再互换角色，并在全班进行汇报。在小组和全班的分享中，小组与小组间、小组与全体学生间、全体学生与教师间进行思维碰撞，共同解决问题，达到“教是为了不教”的目的。

（2）改变提问方式，激活学生思维

在传统的英语教学中，教师重在传授“是什么”而忽略了“为什么”，从而导致学生思维僵化。因此，要提高英语教学实效，教师不应止步于让学生知道“是什么”，而应多问学生“为什么”，使学生不仅知其然而且知其所以然。这样，才能激活学生的思维，才能使有效教学得以实现。

3.课后：从“经验总结”到“故事重构”

课后，很多教师都会对教学设计、学生参与和教学评价等多方面进行反思，并把反思成果再运用于教学。但这些反思仅仅停留在经验和总结的层面，要想对今后的教学有更大帮助，教师还应进行“故事重构”，即应根据学情及时调整教学内容和教学流程或方法，以满足学生不断变化的需求。可以说，“故事重构”是为了“预测”学情、“规划”即将开展的教学和“优化”教学方法。总的来说，“故事重构”的最终目的是提高教学实效。

三、结语

总之，基于“教是为了不教”的有效教学重构，永远在研究、改进的路上，任重而道远。过去有效的今天未必有效，今天合理的明天未必科学，所以教师需要不断地更新观念，深入挖掘和解读“教是为了不教”的教育思想价值，积极提升有效教学的信心和实践变革的行动力。

（责任编辑   郭向和）