基于学科核心素养的初中英语体裁教学法设计案例研究

赖汀华

摘 要：笔者以仁爱英语八年级下册Unit 6 Enjoy Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section C 阅读课教学为例，探索怎样通过体裁教学法，培养学生体裁阅读策略，掌握体裁分析阅读技能，提高学生阅读兴趣和阅读能力，从而将英语学科核心素养真实有效地践行于初中英语阅读教学中。

关键词：英语核心素养 初中英语阅读 体裁教学

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）12-0-01

引言

阅读能力不仅包括掌握语言知识的能力，还包括理解能力以及驾驭篇章等能力。篇章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式。不同的篇章都有各自的写作手法和表达方式。不会辨别篇章体裁，往往使阅读带有盲目性。因此，在初中英语教学过程中，培养学生基于体裁和体裁分析的阅读策略，掌握基于体裁分析的阅读技能，指导学生基于体裁分析的深度阅读，可以提高学生阅读兴趣和阅读能力，对提高初中生语言能力和学习能力、培养学生的文化品格和思维品质非常重要。

一、初中英语阅读体裁教学法对核心素养的反映

1.体裁教学法的特点

体裁教学法就是把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中去，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是：（1）让学生了解属于不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），而且是一种社会的意义建构（social， meaningful constructs）；（3）让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇[1]。

2.核心素养理念在体裁教学法中的体现

在课堂教学中，运用体裁教学法，可以使学生（尤其是具有初级或中级水平的语言学习者）掌握一个相对固定的、可以借鉴和依赖的语篇模式[1]。教师引领学生以语篇为载体，以主题意义探究为目的，分析语篇的体裁特征，研究语篇间、段落间的逻辑和层次关系，归纳和概括语篇的组织形式和整体结构。在语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，从而增强其理解语篇的信心。在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，开发学生创造性的思维能力，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，获得用英语在社会上办事的能力，促进英语学科核心素养的形成和发展。

二、基于学科核心素养理念的初中英语阅读体裁教学法设计

英语学科核心素养和体裁教学法理念为初中英语阅读教学提供了新的指引。那么，如何在阅读教学过程中培养学生的核心素养呢，如何在学科核心素养指引下开展初中英语体裁教学呢？下面，笔者将以仁爱英语八年级下册Unit 6 Enjoy Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section C 阅读课教学为例，具体说明。

1.核心素养理念指导的学情和文本分析

笔者教学对象是福建省漳州第一中学初二某实验班50位学生。作为初二下学生，在经过初一和初二上一年多的英语学习，他们具有一定的阅读能力。仁爱英语课文具有丰富的体裁，涉及记述文、说明文、应用文等，但学生对英语文章体裁的概念及其特点并不了解，学生不会根据不同体裁选择合适的阅读方法并选用不同的阅读策略，往往阅读中出现“只见树木不见森林”的弊端，导致阅读能力低下。因此，在课堂教学中，运用体裁教学法，引领学生以体裁主题意义探究为目的，分析语篇的体裁特征和语篇整体结构，研究和概括语篇的组织形式，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，从而增强其理解语篇的信心。

笔者选取仁爱英语八年级下册Unit 6 Enjoy Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section C阅读课作为教学实例。这篇课文是一篇说明文，介绍了自行车是重要的交通工具和bicycle riding的益处以及骑行时怎样注意交通安全。通过学习本话题，可以增强学生的安全意识，激励学生热爱自行车运动，倡导“绿色出行，低碳出行”的理念，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。

2.核心素养理念指导的体裁教学法实施过程设计

這堂课主要目标是指导学生掌握说明文概念及其特点，并在学习活动中自觉地运用体裁和体裁分析理论。课堂教学活动主要有课前导入、教师讲解、教师引领性分析、师生问答、学生小组合作、总结等形式。教学环节和步骤如下：

2.1读前导入，创设语境，突出语篇依托理念

学习内容要将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成[3]。此阶段老师向学生介绍语篇产生的社会文化语境以及交际目的，使学生在学习课文前对所学的语篇有一定的了解，突出语篇依托理念。

（1）Lead-in and pre-reading

Step1.Show some pictures to teach the new words .

（设计意图：学习新词汇，扫除阅读障碍。指导学生通过图片、上下文语境猜测生词词义，引导学生进行词汇归纳和词汇拓展，掌握文章重点词汇，为阅读活动做好铺垫。此环节将词汇知识学习与技能发展融入语境、语篇和语用之中，强调学生的学习过程，重视语言学习的实践性和运用性，对语言能力的提高有着极大的促进作用。）

Step 2.Tick the rules that bicycle riders should know.

（设计意图：在阅读文本前，了解本话题的相关知识，建立知识场。了解骑行交通规则，增强学生的安全意识，激励学生热爱自行车运动，倡导“绿色出行，低碳出行”的理念，让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构，塑造正确的人生观和价值观。）

2.2示范分析，掌握说明文体裁特点，反映主题意义探究理念

教师要“依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知构建与发展[3]。

从体裁理论可知，交际目的不同，语篇所用的体裁就不同，其组句成篇的模式亦有所不同。这一阶段是语篇的体裁分析阶段，也是“说明文体裁特点”主题探究阶段，让学生既掌握说明文语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解说明文语篇特点，实现主题意义探究过程。

（2）While-reading

Step1.Skimming

Skim the passage and try to guess the writing style of the passage.

A.Narration （记述文） B.Exposition（说明文）

（设计意图：通过猜测文章文体，激发学生阅读兴趣，并引入说明文体裁分析教学。此环节通过猜测文章文体的思维活动，唤醒学生对已有文体知识的认知，激发学生探索文章内容的热情，引导学生“说明文体裁特点”主题意义探究。

Step2.Asking and answering

1）Why do you think its an exposition？

2）Do you know the characteristics（特点）of exposition？

（设计意图：以提问的方式激活学生已有的体裁背景知识。此环节通过启发式提问，培养学生自我发现的学习能力，锻炼其提炼、整合、分析、归纳的思维品质，为接下来的阅读做准备。）

Step 3.Introduction

Teacher introduces exposition and the characteristics of exposition to students.

（设计意图：教师分析说明文体裁结构和特点。此环节在老师的引领下，培养学生比较、概括、迁移的思维能力，形成结构化知识，促进学生的认知构建与发展，实现“说明文体裁特点”主题探究。）

Step 4.Fast-reading

1）Read 1a and match the topic sentence with each paragraph.

2） Choose a title for the passage and write down in the box.

（设计意图：训练学生快速阅读文本，找出段落主题句，发展其通过每一段的首句和末句来预测并获取文章大意的阅读技巧，进一步介绍说明文的篇章特点：英语说明文篇章一般都有段落主题句，常位于句首，表达支配全段的主导思想。全篇各段的主题句是从各个不同的角度来说明文章的主题。因此，分析每个段落的主题句，就能概括文章的主旨大意。）

Step 5.Detailed-reading

1）Show 1c questions to the Ss， guide them to pay attention to the key words of each question.

（设计意图：指导学生仔细阅读，引导学生找出每个问题的关键词，发展其通过阅读文本获取细节信息的阅读技巧。）

2）Complete the sentences with the correct forms of words in the box.

（设计意图：以完成句子填空的形式复习文章关键词，帮助学生掌握关键词在具体语境中的灵活用法。并引导学生关注其语言特色：准确性与科学性，如one of the most important vehicles，bicycle riding is good exercise，...，实现文本的深度阅读。在fast-reading和detailed-reading环节，主要培养学生的学习能力，引导他们运用不同的阅读策略和方法完成相应的阅读任务，在分析、评价语篇意义的过程中，获得语言知识和技能。）

（3）Post-reading

Step 1. Group discussion

Discuss in groups： How does the writer develop his/her writing？ Give your reasons.

（設计意图：让学生了解：说明文按照逻辑推理的方法阐述事物的发展过程和展示事物的关系。并且准确判断这篇文章作者说明事物的方法：采用的是“一般一特殊型”语篇分析模式。）

Step 2.Conclusion

Make a conclusion about the characteristic of explosision with students.

（设计意图：师生共同归纳总结说明文语篇特点和语言特色。Post-reading是语言输出环节，引导学生对所学知识进行概括、总结、分析和评价，能有效促进学生对所学语言知识的内化，以及深入体会文本内涵以及其中的情感态度及价值观，从而提升他们语言表达能力和迁移、发散、批判等思维品质。）

（4）Homework

Further reading

（设计意图：给学生们一篇说明文作为补充阅读材料，请学生们按上述步骤进行分析，进一步掌握说明文的特点。鲁子问认为，基于“核心素养”的发展与培养要将落脚点落在课堂教学上，将提升落在课外阅读上[2]。积极拓展课外阅读，提高学生英语学习的兴趣，多角度、多层次地让学生内化所学知识，提升多元学习能力。）

3.设计案例中的核心素养理念亮点

这节课较好地完成了对英语说明文文本的解读，让学生在篇章阅读过程中体会说明文的篇章特点和语言特色，以及让学生理解本文所要传递给读者的自行车骑行安全意识。在教学过程中，教师依托语篇，以主题意义探究为目的，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中学习语言，并机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，形成结构化知识，促进学生的认知构建与发展，形成自己的文化立场和态度。

但是，学生不可能通过一节课就能完全掌握说明文的篇章特点和语言特色，而且初中学生需要掌握的阅读体裁还有记述文、应用文、议论文等，每一种体裁都有自己的篇章特点和语言特色。因此，提高初中学生体裁分析能力是一个需要长期坚持贯彻的过程，需要教师根据学生的学习特点，灵活使用教材并精选出适合学生现有水平的不同体裁的文本。

结语

学生核心素养的培养取决于教师观念的转变和教学能力的提升。只有将英语课程回归到语言课程的本质，才能真正将学生核心素养的培养落到实处，更好地为培养全面发展的人服务，达到既“教书”又“育人”的目的。在初中英语阅读教学中，师生长期坚持对阅读文本不同体裁的解读是学生学习英语语言知识、增进跨文化理解、增强英语思维的一种重要手段和重要途径，可以提高初中生语言能力和学习能力，培养学生的文化品格和思维品质，真实有效地践行英语学科核心素养。

参考文献

[1]韩金龙、秦秀白.体裁分析与体裁教学法[J].外语界.2000（1）：11-18

[2]鲁子问.课堂：英语核心素养根植的沃土[N].中国教育报，2016-11-16.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养--高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师.2015（16）：6-7