浅谈小学美术课堂提问的艺术

范小娟

摘 要：在满堂灌、填鸭式教学模式被否定后，课堂提问又出现了新的问题：一是提问形式过于简单，没有思考价值;二是提问只为了教师预设的标准答案;三是从自己的兴趣出发提问，随心所欲，远离文本;四是问题未精心设计等等。毋庸置疑，当前美术教学中课堂提问虽然取得了进展，但依旧存在上述不足之处。鉴于此，本文提出了小学美术课堂提问的四项优化原则。

关键词：美术;提问;艺术

中图分类号：G623.75文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-095-1

课堂提问是课堂教学的一种常用的教学方法，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。提问提得好，提得巧，一堂课就“活”了，学生的思维也就“活”了。只有做到在讲究提问和优化提问上下功夫，才能做到教学互动，使学生的思维能力和创造性得到发展，取得事半功倍的教学效果。

以教学《色彩的冷与暖》一课为例，我们问到：“从色轮上如何区分冷色与暖色，它们各自都有什么特点？在表现寒冷的作品中，能够使用暖色吗？”学生经过思考，本来是可以回答的，我们教师不能因为学生没有立刻回答或回答未达到要求就自己迫不及待的代替学生，直接端出答案。在答案上有的问题也可以允许有一定弹性和空间，所以可以这样问：“你欣赏了画家的作品和小朋友的作品后，有何感想？”“说说你对色彩的冷与暖给自己带来了什么样的感受或联想？”等等。不同的学生回答必然不同，我们教师就不必要求一致。

因此，笔者认为目前改进课堂提问的一个着力点应该确定为“如何使课堂提问更为贴近学生学习实际”。

一、理论支撑——巴班斯基教育教学过程最优化理论

前苏联教育家巴班斯基提出，“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效（即最优的）作用而组织的控制”。

具体而言，个人实际的学习可能性可以分为内部基础和外部条件两个方面，内部基础包括：个人的学习潜力，思维、识记等基本心理过程和属性的发展水平;特殊的知识、技能、技巧;一般的学习劳动的技能和技巧;对个人学习精力有特殊影响的身体发展因素;个人的学习态度;对学习有特殊影响的个人品德修养因素。外部条件包括：家庭、文化和生产环境等校外影响;教师、学生集体、学校教学物质基础等的影响。

巴班斯基的“个人学习的实际可能性”概念对我们改进课堂提问提供了新的思考维度，据此笔者提炼出下述几项原则作为改进课堂提问的参考。

二、课堂提问最优化原则

1.整體性原则。

所谓整体性原则指的是要将内部基础和外部条件视为一个整体，我们在设计课堂提问时需要综合考量学生目前的智力、能力发展水平，教学内容的重难点以及学生自身生活的环境生活经历和教师自身的知识储备和能力水平。在我们的课堂提问中如果偏之于教学重难点的突破则有可能失之偏难，如果偏之于考虑学生的智力和能力发展水平则有可能失之偏易，如果脱离学生的生活经验则有可能失之于空，因而为使课堂提问最优化首先应遵循的原则应是整体性原则。

2.差别化原则。

所谓差别化原则指的是在承认学生的实际学习可能性存在差异的基础上，针对不同发展程度的学生提出有针差别的问题。具体而言是可以考虑针对不同群体提出不同的问题，即某些问题对某些群体而言是在其能力范围内能够应答的，以此来激发师生互动的热情和效果。在此过程中需要注意的问题是，所设计的差别化的问题不是为“迎合”学生而有意降低难度（这样的提问是无效的，而在实践中确实是存在的），而是从发展角度出发学生“跳一跳是能够摘到的果实”。

3.有序性原则。

有序性指的是问题应形成链条，通过问题链形成教学的思维链，环环相扣，引导学生拾级而上。有序性原则是以整体性原则和差别化原则为基础，整体性原则强调的是在考虑学生学习实际可能性的基础上设计问题，差别化原则指的是在整体性原则的基础上有差别的设计提问，而有序性原则指的是将在前次基础上设计的问题进行合理的排列，从而将无序的问题整理为问题链，以此带动对教学内容的掌握。

4.启发性原则。

启发性原则指的是课堂提问应具有启发性，课堂提问是师生间对话的一种方式，课堂提问虽是设计的但不必然一定是教师发问，我们认为好的课堂提问应该是师生对话与思维碰撞的产物。课堂提问可以是教师首先发问，进而搅动学生思维，并由此产生一系列提问，也可以是学生自学之后所产生的疑惑，并就此在课堂上发问。启发性原则的提出其针对的问题便是“满堂问”，是对前三项原则的限定，即整体性原则、差别化原则、有序性原则都应以启发性原则为出发点。

以教学《动物朋友》一课为例，要让学生了解动物的特点，假如问题简单设计为：“动物有什么样的特点？”，面对这样的问题同学们可能会无所适从，而且不能促使学生多看多思。所以，我们可以请学生介绍自己知道的动物，“说一说你知道的动物？它的皮肤是什么颜色？长什么样？”学生顺着这些广延性问题引导的方向去思考，不但很形象地理解了动物的特点，而且通过介绍，在绘画时还能更好的把握动物的特点。启发性提问容易激发学生思维延伸思考，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的着。因此，这样的提问能促进学生语文学科素养得到发展，这样的教学也能把学生引入更广阔的生命课堂。

以上是对如何做到小学美术课堂提问的最优化提出的理论基础和一些原则，不当之处请方家斧正。

[参考文献]

[1]崔锐.新课程课堂教学技能指导与训练[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

[2]皮连生.教学技术——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]巴班斯基.教学过程最优化——一般教学论方面[M].北京：人民教育出版社，1984.