如何利用多媒体技术有效解决小学生习作中的问题

曹瑞菊

（甘肃省会宁县教场小学 甘肃 会宁 730799）

如何利用多媒体技术有效解决小学生习作中的问题

曹瑞菊

（甘肃省会宁县教场小学 甘肃 会宁 730799）

小学生阅历浅，所学知识有限，作文素材较少，在进行作文写作时，难免会出现无处落笔、落笔后写的不具体、语言失真等问题，笔者结合《小学生习作人物描写训练方法的研究》课题以及自身教学实践，对小学生习作中的这些问题进行了深入研究，并结合先进的多媒体技术提出了问题解决策略，取得了良好效果，大大改善了小学生习作中的问题和缺陷。

多媒体技术；小学生；习作；问题

1 利用多媒体教学解决无处落笔的问题

学生面对写作话题时常常不知道从何处落笔，要解决这个问题，最有效策略是指导学生进行独特的观察，在观察中选取自己最感兴趣或印象最深或最受启发的内容，这样一来，下笔的时候就有了巧妙的切入角度，就有了具体的写作内容。另外还要重视积累，积累字词、短语、成语，修辞手法甚至好的语句借用等等，积累的多了，自然可以做到出口成章、连词成句，习作时也就不会有无处落笔的苦恼了。

为了帮助小学生养成平时注重积累的好习惯，笔者将多媒体技术引入到教学中，例如在帮助学生积累语言和词汇时，笔者采用了游戏的方式贯穿教学中，先将学生分成若干组，然后利用多媒体播放一些成语、词、短语，让学生们玩“一个比划一个猜”的游戏，学生们都非常踊跃，猜过以后在PPT中给出总结，让学生了解这些词的意义和用法，效果非常显著，学生在娱乐中积累了大量词汇。另一方面就是素材的积累，材料是文章的血肉，为了解决写作文时无话可说的问题，必须积累素材，而积累素材最好的方法就是阅读。为了让学生养成热爱阅读的好习惯，笔者会划定主题布置课下阅读作业，然后让学生在课堂上展示阅读成果，或朗读或背诵或演绎，效果极好。第三方面就是思想的积累。文章立意要新颖，这是教师在习作课说的最多的内容，只有主题新颖，才会吸引别人读下去，文章才会有高分。为了达到这个目的，必须注重学生新奇思想的捕捉。因此需鼓励学生多思、勤思，要有思想，这样文章才不会平淡空洞；第二要记录，也就是摘录名人名言，格言警句等。笔者也会积累一些名人名言，每天在课前利用PPT播放两条，帮助学生积累并定期提问，还会让学生反思名言警句如何使用更精妙，在作文中要刻意多用和巧用这些积累的内容，熟能生巧，时间长了自然会使作文水平有所提高。

2 利用多媒体教学解决写不具体的问题

学生写作时常常把人、事、景、物写不具体，面对这种情况，我们通过具体的例子让学生明白什么是细节描写、怎样进行细节描写，并在具体的训练中应用细节描写方法有效解决“写不具体”的问题。习作不具体的成因有多方面，什么是具体呢？就是指内容细节各方面清晰，不模糊不概括。有的学生在写作文的时候容易边写边数字数，如果写不到规定的字数，就会生拉硬拽或者胡乱编写，这样很容易离题。长久下来形成的写作坏习惯，导致学生的作文内容没有实质感和细节，只能一带而过的模糊完成写作。

指导学生习作写具体，是教学的重点和难点，也是提高小学生习作能力的重要环节。为了完成此环节的教学，笔者采用了多媒体技术教学，带着学生玩“大家来找茬”的游戏，让学生明白细微之处见成败；利用PPT播放一些只有主谓宾的短句，让学生发挥想象给句子扩充内容，学生都添加的非常好，也让学生明白如果写的不具体会使意思表达不清，以及运用什么样的方法可以使句子写具体。另外笔者还采用写“下水文”的方式攻克这个难关。从事教师职业以来，笔者就倡导“下水文”的教学方式，和学生一块儿写作。在学生完成写作、修改后，笔者再把自己的文章读出来，让学生说一说他们在老师的文章里注意的方面、写的内容、是否具体等等。经过学生的讨论，再对比自己写好的作文，找出不具体的方面，或者是漏下的环节等等，这样的对比可以一目了然，让学生更快的学习成长。

3 结合多媒体教学解决语言失真的问题

学生作文时的“失语”现象很普遍，即写出的话不是“自己的话”，而是成人的话或空话、套话、假话。我国习作教学效益低下及小学生习作出现严重的“失真”现象。而教师作为一个直接的关联者，起着很大的作用，教师的正确引导显得十分迫切。小学生语言失真现象不仅是作文教学面临的困难，也是整个语文教育的重点解决问题，这恰恰反映的是社会和时代对学生产生的影响，需要家长、教师和学生共同反思，帮助学生纠正。为此，我们利用多媒体技术通过具体范例的学习，让学生感知“自己的话”所具有的独特魅力，鼓励学生用“自己的话”表达心声。

第一，利用多媒体教学的方式构建新型习作课模式，告知学生大胆说真话、表达真实情感的重要性，并给学生制定标准和创造机会，鼓励学生说真话、表达真实想法。教师要坚持以真实的评价标准，创新评改机制，让评价多元化。学生的作文写好以后，笔者先不进行批改，先将学生的作文拍成照片保存并制作成PPT，在将修改好的文章制作成PPT，然后将其拿到课堂中，让学生对每篇文章进行评价，在与笔者修改的文章进行对比，让学生明白自己的习作和其他学生习作的优劣之处以及如何修改，通过这种老师与学生互相评改的方式，可以让学生从多个角度对自己写的文章产生认知，也可以从大家的互评中找到自己的弱点和优势，这样更有助于学生及时改正错误，还可以从其他学生的文章中得到很好的借鉴。第二，充分利用语文课本知识，将其延伸到作文写作当中。语文课本选取的文章都是大师级的经典文章，是经过很多专家斟酌的，所以值得借鉴和学习的东西很多，因此教师要有意的将这些内容渗透到作文教学中，让学生学会借鉴与应用。

为了丰富学生的语言，必须让学生多听、多看、多参与、多实践，借助多媒体教学的优势，笔者设置了很多与语言教学相关的小游戏，寓教于乐，让学生在玩和体验中培养语文素养，提升语言表达能力。

[1]韦志成.作文教学论[M].南宁:广西教育出版社，2008.

G434 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5624（2018）02-0161-02

本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《小学生习作人物描写训练方法的研究》（GS[2017]GHBZ002）的阶段性研究成果。

曹瑞菊（1986-），女，汉族，甘肃会宁，本科，一级教师，研究方向：小学教育教学。