红梅朵朵 从“融”前行——记南京市红梅幼儿园融合教育的实践与探索

南京市红梅幼儿园创建于20世纪70年代，坐落于风景秀丽的秦淮河畔。悠久灿烂的文化活水养育着红幼人，坚韧自强的梅花品质则不断感染和激励着红幼人。2007年，红梅幼儿园被评为南京市示范性实验幼儿园和江苏省优质幼儿园，2017年成功创建为南京市首批融合教育示范学校，也是唯一一所创建成功的幼儿园。

一、注重科学管理，团队运作有支持

完善机制 合理安置

红梅幼儿园成立了以园长为第一负责人，分管园长、保教主任、骨干教师等组成的融合教育工作领导小组，逐步完善了一系列的规章制度，成立了“朵朵工作室”。原则上每个班级可安置1～2名特殊幼儿，配备相应的兼职资源教师，满足随班就读幼儿开展个训的需求。

研训一体 专业提升

园所鼓励教师们积极参加各级各类的融合教育专题培训，进而立足本园实际情况开展实践，使融合教育得到了进一步的发展。教师定期沟通随班就读幼儿的学习生活情况，商定个别化教学计划,做到了教育内容情境化、教材选择人本化、教育过程生活化、特长培养个性化。

二、打造融合环境，嵌入式资源教室创特色

创设“全纳化”园所环境

教师精心营造温馨愉悦的教育环境，开放自由、富有个性的游戏区域满足了幼儿社会性发展的需要。在红幼，普通幼儿能够接纳特殊幼儿，他们一起生活、游戏、运动与学习，在互帮互助中获得情感的满足和能力的发展。特殊幼儿有了模仿的对象，进而体验到友爱互助的美好情感。

打造“特色化”资源教室

幼儿园依托现有的功能室，打造了语言学习、生活适应、感统、精细化动作训练等四间嵌入式资源教室。这样既能够对特殊幼儿进行个别化训练，又可以发展和普通儿童共同学习的课程。同时，逐步丰富活动器材，逐年添置康复训练的仪器、多感官发展的教具和丰富的图书资料。

三、开展教学实践，个别化教育显成效

实施个别化计划，使教学方法“多样化”

班主任及资源教师一同分析、制定特殊幼儿的个别教育计划（IEP），突出幼儿认知、情感、技能等各方面的康复目标。在一日生活各环节之中采用小组学习、个别化学习、区域学习、集体学习相结合的形式，充分调动特殊幼儿参与集体活动的积极性。

开展“一课双师”教研，使教育课程“生活化”

针对不同发展障碍的特殊幼儿开展“一课双师”的课程开发研究，注重将本土化、特色化、生活化的教学活动与个别化教育计划（IEP）相整合，正确处理好整体与个别、普通与特殊的关系。根据不同发展障碍幼儿的需要，引领教师开发生活化课程，让教师更加关注普通幼儿的实际需要，达成特殊幼儿的康复目标。

四、深化课题研究，教科研联动出成果

课题引领，在一日生活各环节融入个别化教育

红梅幼儿园注重深入普特融合的实践研究。课题《幼儿园一日生活各环节实施融合教育的实践研究》在南京市教育科学“十三五”融合教育专项课题中顺利立项并开题。三个子课题随后启动，还承担了市资源中心关于资源教室建设和运作的子课题，并积极融入个别化教育。

以课题研究为载体，在行动研究中提升教师专业能力

在融合教育课题开题的基础上，首先，进一步审议课题架构与内涵，明晰课题研究思路；其次，多次邀请幼教、特教专家诊断把脉，加强“专业武装”；针对园所分步在两地的情况，定期开展教育研究，形成教研联席联动机制。发现真问题，研究真课题，努力在融合教育实践中下真功夫，使课题研究真正促进幼儿、教师的共同成长。

红梅幼儿园的工作得到各级领导和专家的高度赞许。教育部基础教育司、江苏省教育厅以及市区教育局等多位领导、专家在红幼开展了数次专题调研，也让教师更加坚定了未来的路——“红梅朵朵,从‘融’前行”。