观察 猜测 实验

张勇

【摘 要】爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们对小学生的实验探究应树立一个十分重要的理念，既要让学生自己发现问题、提出问题，还要自己想办法解决问题。随着我国基础教育改革的不断深入，综合实践活动课程的实施已越来越广泛，对开阔学生视野，培养学生创新精神和实践能力的作用也越来越重要。那么综合实践活动课堂中，如何让学生在观察、猜测、实验中发现和提出问题呢？笔者通过本文简谈之。

【关键词】综合实践;问题;教学方法

课堂教学有效性问题是教育领域里一个永恒的课题，也是重要的一个课题。课堂教学有效性的提出，这是一个“以学生为中心，互动生成，全面发展”的有效教学理念，新课程标准强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格，是师生、生生在互动中生成问题。问题是支持学生积极投入到综合实践活动课程中去的一个强大的内驱力。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们对小學生的实验探究应树立一个十分重要的理念，即要让学生自己发现问题、提出问题，还要自己想办法解决问题。提出问题往往是实验探究的第一步，有了问题才能探究问题，才能推动学生想方设法去解决问题。因此，要创设问题情景，鼓励学生和激发学生提出问题。在运用邹开煌教授《综合实践活动指南》中基本实践方法，笔者就如何培养学生的问题意识做了阐述，如何指导学生提出问题，关键是观察、思考，因此，要让学生在观察、猜测、实验中发现和提出问题。

一、在观察中提出问题

观察是有目的有组织进行的感性知觉活动。通过观察可以发现现象，获得丰富的科学事实、数据和经验。观察是实验探究的基础，是研究和创新的前奏曲。在课堂教学中，培养学生的观察能力可以提高学生的认识，掌握规律，减少差错的产生。首先要让学生按一定的顺序观察。有秩序地观察有利于学生进行有条理地思考，达到言之有序，思路清晰。二是要抓住事物的特点观察。在实验探究中，只有通过深入细致的观察，才能有所发现，有所创造。将许多学生不太留意的现象展示给学生，学生思维的火花就会产生碰撞，就会引起学生的关注。《综合实践活动指南》的实验探究指出，要求学生先观察，再提出问题。笔者有幸听到“吹泡泡”一课，老师先创设一个吹泡泡的情景，让学生观察吹出来的泡泡是怎样的？再问学生想提什么问题？通过观察，学生提出了许多问题。“为什么泡泡是圆形的？”“为什么泡泡是五颜六色的？”“为什么我吹出来的泡泡有大有小？”有一位男同学立刻反对说：“我吹出来的泡泡是椭圆形。”这些问题的提出，促使学生们想进一步去寻求问题的答案。老师顺水推舟地抛出一个问题：“大部分同学都是用圆形的泡泡棒吹出圆形的泡泡，那不同形状的泡泡棒吹出来的泡泡会是什么形状的呢？”此时，学生想探究的兴趣便油然而生。

再如，在进行“我的车牌我做主”的一个活动教学时，为了真正让学生成为学习的主角，一位教师为了让他们真正地发自内心地学习，先让班级同学进行了一次别开生面的课前观察后：让同学们上网或通过其它方式搜集一些问题：一、为什么在汽车的车头和车尾各有一张车牌？遇到交通事故时，迅速记下车牌号有什么好处？二、车牌号的编排规律。三、还有哪些款式的车牌？在每个同学都对以上问题做到心中有数的前提下，再把同学分成三组：让他们每组在以上问题中选择一个问题，进行教学设计，并推出本组一个同学为全班同学进行讲解，若有不当之处，本组同学帮助补充。同学们觉得很新鲜，不但能合作学习还能当教师，这可是同学们以前没尝试过的，他们有种跃跃欲试的冲动。

在观察活动过程中。知道与常见事物有关的浅显知识，逐渐养成科学的观察习惯;也是在观察活动中，了解科学观察的方法，尝试应用于其它事物和现象的观察。更应该把观察提升到培养学生科学素养的高度，让学生在观察中发展，为他们的全面发展和终身发展奠定基础。

二、在猜测中提出问题

牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”猜测，在学生的实验过程中，占了很重要的位置，他们有着与生俱来的好奇心，会进行各种各样的猜测。他们的猜测，不是凭空瞎想，而是有其一定的生活经验的，当他们的年龄逐渐增长，经验逐渐丰富，他们的猜测水平会水涨船高，而成为一种推理。教师尽可能在启发性的问题情境中，引导学生通过分析、综合、比较、类推等逻辑思维方法产生猜想，并围绕猜想进行实验。“吹泡泡”一课，老师给同学带来了几样不同的吹泡泡的工具，出示三角形、圆形、长方形的泡泡棒，让大家猜一猜，这三种形状的泡泡棒吹出的泡泡会各是什么形状的？话音刚落，学生就说：“三角形的泡泡棒吹出来是三角形、圆形的泡泡棒吹出来是圆形、长方形的泡泡棒吹出来是长方形的。”有的学生更大胆的猜测：它们吹出来有可能都是圆形。猜测之后，他们开始动手来验证，通过做实验来证实他们的猜测是否正确？是不是和自己想的一样。最后他们发现这不同形状的泡泡棒吹出的泡泡都是圆形的。学生并没有就此打住，紧接着又提出一个问题：为什么不同形状的泡泡棒吹出来的泡泡都是圆形的？老师抓住这个生成的问题做了适当的引导。

让学生猜想，把互动式、多样化的学习融合在一起，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，鼓励学生大胆尝试验证，使学生探究得更恰当、更合理、更科学、更充分、更深刻、更有效。

三、在实验中提出问题

布鲁纳曾经提出：“让学生借助教科书和教师提供的某些材料去发现和回答他们自己的疑问，不仅能解决自己遇到的问题，还可以学到科学的解决方法。”因此，在教学中让学生通过实验自己发现问题、解决问题。如在学“水往高处流”一课时，有一位教师创设了如下情景：让学生把餐巾纸的两角放入水中观察现象，学生发现水能沿纸往上爬。此时，教师就提出问题：“同学们，你们想知道什么？”学生对于这一现象既有兴趣又惊奇，纷纷提出了自己想问的问题：为什么水能往上爬？水能沿着其他物体往上爬吗？能让水往上爬的物体有什么特征？这是一种什么现象？水沿物体往上爬与什么有关？这一现象在生活中有哪些应用？

“生活中并不缺乏问题，缺的是发现问题的眼睛”。不仅教师要具备这样一双慧眼，也要注意培养学生的问题意识。小学生提出的问题是他们在观察、猜测、实验等活动中提出疑问，这些疑问中有许多问题在成人眼里显得幼稚，可能不成其为问题，但对小学生来说却很有探究的价值，有时这些疑问不一定很容易就找到答案，但这确实是探究的真正开端;有时有一些问题很难找到答案，例如：自然界里是先有鸡还是先有蛋？因此，我们要用儿童的眼光来审视这些问题。只要他们能提出问题，这本身就是很有价值的。我们指导学生提出问题，实际就是培养学生的问题意识，这种问题意识对学生的探究精神和研究能力是十分宝贵的。

【参考文献】

[1]李政文.浅谈中小学综合实践活动的有效实施[J].学周刊，2017（15）

[2]厉进军，孙莉.实践出真知 活动见真情——综合实践活动教法探微[J].华夏教师，2017（05）

[3]万永海.综合实践活动，让家庭教育之花绚丽绽放[J].西部素质教育，2016（07）