追寻游戏精神下的区角活动

胡丽娜

【摘 要】游戏对幼儿有着独特的价值，幼儿是在游戏中学习区角活动的，区域活动作为重要的教育资源，越来越受到教育者的关注。那如何有效落实区角活动的游戏化，提升区角活动的品质？我以主题活动“盒子总动员”为例进行了探索。

【关键词】区域活动;游戏材料;幼儿

在《指南》中曾强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为了强化课程的整体性，我尝试将主题活动的目标和内容融入到区域活动中，既提升了主题活动的效益，又挖掘了区域活动的教育价值，多方面促进幼儿的发展。

一、调整区角的空间，形成开放性区域

大家都知道：幼儿园的区角环境是幼儿的“第三位教师”，对幼儿的发展有着十分重要的作用。作为教师，我们应该创设有利于幼儿自主活动的有序环境，也就是创设合理的空间。

（一）空间规划

在创设“盒子总动员”区角时，我首先考虑的是它在活动室中的位置问题，以有利于幼儿形成安全感和目标感、有利于幼儿自主学习为设计原则。有了区角设计的想法，我就马上开始了我的调整行动，首先我开始选择适宜的地点，比如语言区：幼儿们特别喜欢坐在个人的阅读小空间里看书，可能那样对于幼儿来说既有私密性，又充满了安全感。所以我把语言区调整到一个比较安静的角落，尽可能和比较热闹的角色游戏区分开，以免干扰到幼儿的阅读和思考。

（二）有效分割

接下来我开始对区角进行有效地分割。我利用桌子、柜子、盒子等对本区角进行分割，形成一个半封闭的区角环境，这样不仅能避免幼儿活动时受干扰，使他们获得安全感，也方便了幼儿与其他区角活动建立起联系。像我们班的美工区，就充分利用了桌子、柜子以及盒子来进行分割，幼儿在里面作画不易受打扰，也特别有安全感。还有科学区，也将盒子的分割作用发挥的淋漓尽致。

（三）过道设计

教室的每个区角设计完后，我开始考虑过道的设计。过道的设计既要有利于幼儿进出区角时自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼儿在其中发生奔跑的现象，从而保证幼儿的活动不受影响。因此我转变了空间观，把空间从室内拓展到室外，让各个空间之间从封闭走向开放，变独享的空间为共享的空间，从静态的空间走向动态的空间。这时我想到我们班有个得天独厚的优势，那就是教室前方的一块大操场，我们为幼儿创设了一个更为广阔的大游戏环境，一个放飞自由的地方，一个让梦起航的地方。作为户外活动区，让幼儿们的游戏与盒子相融合，幼儿们在操场上用随手拾来的大纸盒，在他们的相互合作下，变成了玩耍的迷宫和城堡。

二、丰富区域材料，突出主题性区域

本次区角材料的选择我打破了以往高结构的模式，我努力让游戏材料少一些“豪华”“逼真”和“设计感”，多一些“生态”“低碳”和“低结构”，使区角自身的独特价值得到充分的发挥，这样就使游戏性更强，也更易激发幼儿参与的兴趣。这样的区角活动受时间限制较小，幼儿可以自主掌控活动的进度，区角活动的目标和玩法就可以由幼儿自由选择，从而帮助幼儿获得多方面的经验。区角材料的投放我们统筹兼顾了三个要素：

第一要素：材料体现丰富性

也就是说每个区角的材料都要满足多名幼儿同时操作的需要，因此我在提供材料时就要注意提供足够的、能让较多幼儿使用的材料。比如说科学区：与其他区域相比，它的操作时间有时会比较短，如果操作材料过于单一，幼儿难免会重复该活动，因此教师在提供材料时应注意材料种类的丰富性。瞧，这是我们的科学区，我们选择了幼儿生活中不同的废旧材料：牛奶盒、牙膏盒、纸盒等等，在科学区里投放了许多探索的秘密，让幼儿进行探索。比如说：我们看到的汽车轨道，让幼儿来探索哪个轨道汽车下滑速度快，这个轨道就是用盒子做成的。在科学区，我还要重点推介的是弹珠下滑这个游戏，这个游戏深受幼儿们喜欢，所以在科学区我们还让幼儿制作了轨道。瞧，幼儿们正在用牙膏盒进行修剪，然后制作，最后尝试体验弹珠下滑的乐趣。

第二要素：材料体现层次性

“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”比如说：在“美工区”，我们要充分尊重幼儿的自主选择、自主学习，满足幼儿对美的个性化体验。因此在投放材料时，我为幼儿提供不同的材料，不同的操作方式，并和幼儿共同制定了不同的规则，让幼儿在具有多元化、层次性特点的材料中不断丰富自己的经验，选择适合自己的活动。比如说：美工区有的幼儿选择在盒子上自由作画，有的选择用盒子来装饰各种图案，还可以在画完后进行拼图游戏。瞧，这是我们班的“生活区”，有的幼儿选择包装礼品盒，有的选择装饰礼品盒，处处体现了一物多玩，材料的层次性得到了很好的体现。

第三要素：材料体现开放性在区角活动中，我们常常会发现：自己费心费力设计的活动，幼儿参加过几次就不愿意再继续了，其中的原因可能是材料的操作规则、结果都过于封闭，幼儿有了这个材料的操作经验后便不愿意重复了。因此，教师要注意材料的开放性，要有意识引导幼儿发现材料的变化，不至于失去操作的兴趣。这里我想和大家分享在“户外搭搭乐”活动中背后的故事：大家看到的是户外活动中幼儿们都在忙碌的一片景象，是的，幼儿们特别喜欢沉浸在自己的世界中，用盒子来拼搭各种造型，从而获得一种成就感。但是有一次天公不作美，风特别大，把幼儿们搭好的造型全部都吹翻了，我还记得当时幼儿们所表现出来的那种挫败感和失落感。当时，我引导幼儿观察操场上还有没有其他的材料，有的幼儿马上就找到了身边的椅子，大家一起商量、合作：用椅子来进行加固，又方便又牢固，这下，幼儿们的干劲又被激发出来了……我们把游戏的各种权利都交还给幼儿，我们不喜欢老师“教”給幼儿玩游戏，我们喜欢根据幼儿的经验来生成游戏。原来，开放、可变的材料不仅能让幼儿拥有探索的兴趣，也可激发幼儿的创造性思维。

三、以幼儿为本，改进区角的评价

主题性区域活动评价的目的不是甄别，而是了解现状，进而提出针对性的改进建议，最终促进幼儿的发展。主题性区域活动的评价主要的涉及对象是幼儿。对幼儿评价主要有以下五个方面：幼儿参与活动的兴趣和坚持度，幼儿在活动中的合作交往能力，幼儿在活动中的独立性与创造性，幼儿在活动中的认知能力，幼儿的规则意识。比如说：我们班幼儿在每次区角活动中都能遵守规则来玩，还有的幼儿在活动中获得了新的体验，玩出了新的创意，这样在活动中他们就可以进行自我评价，而评价的载体正是这棵评价树，评价树上装饰了许多生活中常见的喜糖盒。在区角活动中，幼儿们会在自己的评价树上找到属于自己名字的盒子，然后选择不同颜色的便签纸来进行简单绘图，每一种颜色的纸都代表着幼儿的一种体验，比如说：红色代表愉悦性，黄色代表自主性，蓝色代表规则性，绿色代表创造性，幼儿会在游戏结束后拿着自己的评价盒子来进行多元地自我评价。

有效的学习一定意味着幼儿获得新经验，要获得新经验就要让幼儿面临问题和挑战。建设区角活动的路程很长，我对区角活动的认识仅仅是一个全新的开始，在区角活动的建设之路上，我将不断转变教育观念，深入理解区角活动与游戏的关系，努力体现“以游戏为基本活动”的思想，让幼儿成为区角活动真正的主人。总之，促进幼儿的发展，更需要我们用“理念”、用“心”去做，需要我们大胆、放手让幼儿去做，需要我们有足够的耐心去等待幼儿……

【参考文献】

[1]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015.3：4-7

[2]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011.5：70-72