定制课程理念下英语小组合作学习有效性的研究

袁丽萍

【摘  要】小组合作学习是新课程大力提倡的教学方式，更是小学英语教学质量提升的保障。而纵观目前的合作学习现状，小组合作流于形式的问题非常明显，无法真正发挥小组合作学习的作用，降低了英语教学的有效性和教学活力。定制课程则强调的是提升课程品质，进行个性化课程的定制，满足课程教学的要求，提升教育有效性。将定制课程理念作为指导，对小学英语小组合作学习进行优化改革是一种必然，更是保证合作学习有效性的关键。

【关键词】定制课程理念;英语;小组合作学习;有效性

小组合作学习是一种科学高效的教育方案，注重立足学生实际划分学习小组，指导学生共同投入到学习任务的研究探讨当中，让每位成员都能够在合作讨论当中获得更好的学习效果。而要想提升小组合作学习有效性，避免合作学习流于形式，让每一个学生都能够充分参与其中，就要把定制课程理念作为小学英语教学的重要指导，为学生提供发挥潜能和自主能力的平台，在小组中各自担任相应的角色，提高学习质量，最终促进学生英语综合素质的提升。下面将就定制课程理念下小学英语小组合作学习有效性的提升方法进行探讨。

1.结合定制课程要求，合理划分学习小组

小组合作学习的基础是合理划分学习小组，保证每个小组之中的学生都能够进行密切的学习合作，取长补短。恰当的学习分组是提高小学英语合作学习有效性的基础要素，而在定制课程理念之下，为保证学习小组的合理划分需要考虑到定制课程的具体要求，以免小组划分过于盲目和过于随意。如果定制课程的要求不同，那么学习小组的划分也要灵活的调整。例如，在教学“Do you like winter？”时，为了让学生通过小组合作的方式，掌握交流互动的方法，学会谈论彼此喜爱的季节，教师可以定制情景对话到课程要求，让学生通过小组合作对话的方式掌握课程内容，学会语言交际方法。针对于情境对话这样的定制课程，在划分学习小组时可以每两人一组，让学生之间进行对话表演。对话内容可以来自于课文，同时也可以让学生结合本课所学内容进行自己创编，然后通过二人表演的方式呈现出来。或者教师鼓励学生在小组当中探讨：Whats your favorite season？ Can you tell the reason？ What will you do？ A in the season？而这样的问题探讨要求学生充分调动自己的思维，各自表达不同的见解与看法，让学生在小组当中进行思维的碰撞，从而顺利地突破学习难点。根据这样的定制课程要求，教师可以让学生以4-6人为一个小组，也就是适当增加每个小组的人数，让小组当中有更加热烈的探究氛围，扩大思考空间。

2.根据定制课程内容，恰当分配组内角色

要想让整个小组合作学习活动有条不紊地开展，顺利落实小学英语教学目标，提高学生的英语综合素质，在划分了学习小组之后，接下来必须对小组内的角色进行合理分配，让每一个学生的优势得到最大化的发挥。组内角色的划分必须与学生的个性特征相符，并且符合学生每个人的特长，让每一个学生都能够体现出自己在小组中的价值，只有这样才能够让小组合作学习有效性得到保障，避免出现小组合作学习过于随意的情况。定制课程理念下的小组合作学习分组需要考虑到具体的定制课程内容，提高角色分配的针对性与合理性，为学生主动参与小组合作打下基础。例如，在教学“Happy birthday”时，为了更好地引导学生掌握本课的英语语言知识，让学生学会在特定的情境当中进行准确的语言表达，教师可以为学生定制情景表演活動，也就是为学生营造一个生日会的情景，让小组当中的每个成员共同讨论在生日会上彼此交流对话的场景，设置整个情境当中的各种对话和表演过程当中的情节等等。为了完成这样的学习活动，可以将4-6名学生分为一个小组，在小组中共同就情景表演的小剧本进行讨论，并设置一定的故事情节以及语言。到了小组角色分配环节，可以由组织能力较强的学生担当组长，负责对整个情景活动的组织实施进行安排，制定小组合作讨论的计划;由具备语言表达特长的学生带领其他同学共同探讨剧本语言的设计，并负责将设置好的对话记录下来;可以选择一名学生担当纪律委员负责维持整体的秩序;选取一位学生负责对排练表演活动进行安排等等。这样，小组角色的分配始终围绕定制课程的内容与需要设置，可以充分满足课程目标落实的要求，也可以让小组活动更加井然有序，发挥每一位学生的优势特长，让学生体会到各自的价值，增强学习自信心。

3.依照定制课程任务，优化合作学习指导

小组合作学习有效性的提升与学生主体作用的发挥有着密切的关系，而且这一教学模式本身提倡的就是以学生为中心，让学生的主观能动性得到最大化的发挥，但假如这一过程当中没有教师担当指导也会影响到小组合作学习的质量。这是因为小学生的思考能力以及思维层次相对较低，在看待问题时，往往不能够分清主次，更不能够分辨轻重，常常会让学生在完成学习任务时遇到很大的阻力。结合这样的现况，假如教师的引导作用不能够最大化地发挥，引导学生明确主次任务，很容易引起合作学习冷场或混乱的问题。这就需要教师在合作学习当中加强对学生的科学指导。而要想落实定制课程理念，提高合作学习指导的有效性，就必须始终明确定制课程的任务，根据学生的个性特征选取指导方法。例如，在教学“The lion and the mouse”时，为了提高学生的自主阅读能力，充分调动学生的自主热情，教师可以为学生设置小组合作阅读本课英语故事的任务，并根据这一订制的故事阅读课程对学生进行针对性的合作学习指导。教师为了让学生明确合作学习的方向，可以专门设置引导性的思考题，发挥问题的指导作用，让学生在小组合作学习当中提高针对性，如教师可以设置以下问题：Who woke the lion up？ If you were sleeping，someone woke you up.You will be？ How about the lion？ What did the mouse do？这些问题可以让学生明确合作方向，抓住合作探究的重点，既锻炼学生的自主阅读能力，也能够让学生在合作学习当中发挥主体作用，让教师的科学指导发挥出最大的效用。

4.贯彻定制课程思想，改革合作学习评价

评价环节是小组合作学习的重要环节，同时也是教师容易忽视的一部分内容，甚至在很多情况下教师会直接略去这部分。事实上，合作学习评价的效果会直接影响到英语小组合作学习有效性的提升，所以提升合作学习有效性的一项关键措施就是对合作学习评价进行优化改进。在如今的定制课程理念之下，小学英语教学课程设置和组织安排应该追求高品质，设置与学生学习规律和个性化特征相符合的内容，相应的小组合作学习以及合作评价也要进行彻底的变革，从追求效率转变到追求合作学习评价的质量和多元性，更好地升华合作学习层次。具体而言，教师要把多元评价机制引入合作学习评价，满足定制课程理念下倡导的高品质课程教育要求。第一，在小组评价当中让各个小组的成员互相评价对方在整个合作过程当中的表现，让小组成员了解自己在小组当中的学习成果和学习现况，更加客观地认识自己;第二，在自我评价当中，每位学生都应客观评价自己的学习行为，并和其他同学进行一定的对比，找到自己在合作学习中存在的问题，在以后的合作学习中进行改进;第三，在教师评价环节，教师需要以激励性的评价为主，以便强化学生的合作学习自信心，尤其是鼓励学生在小组中共同进步和成长，学会学习彼此的优势和长处。

小组合作学习活动是小学英语教育质量提升的重要保障，而不应该在实际的课堂应用中流于形式，否则热闹课堂的背后就是学生能够获得的英语知识和技能少之又少。提升英语小组合作学习有效性可以从定制课程方面出发，追求高品质的课程设置，根据学生的学习需要定制个性化的学习内容和小组合作学习任务，让学生在小组合作当中真正学有所获，在学习互动当中锻炼能力。