从教师口中的“我”“你”说起

武 蕾

（临沂市工业学校，山东 临沂 276700）

前几天，聆听了一位老师的公开课，课下老师们都纷纷给以褒扬，教师的教态自然、大方，教学理念新、手段先进，教学过程设计清晰、条理，基本功扎实，调动了学生积极性，教学效果好。笔者对此也是毫无疑义，非常认可，但是细细的品味，那就是老师在课堂上的“你们这个班”“你们同学”的称呼，总是感觉有点不舒服的感觉，个体的有血有肉的“我”并没有和学生融为一体，该词语的运用使教师游离学生之外，导致亲和力不够，拉远了教师和学生的距离，造成师生之间的陌生感，从而也就无法完成新课程所倡导的情感交流，所以本人感觉“你”或“你们”的不恰当的运用，是本节课中的硬伤所在，也是笔者的失落感所在。

《现代汉语词典》里有关“我”和“你”的注解是这样的：“我”称自己，有时也用来指我们（包括自己在内的若干人）；“你”称对方（一个人），有时也用来指称你们（不指一个人的对方或包括对方在内的若干人），可见二者相比，“我”是第一人称，亲切、自然，而“你”为第二人称，感情的表达上远不如“我”。所以“你”或“我”的用词环境不同，也是教师亲和力及情感交流是否和谐的一个体现。所以教师一定要慎言 “我”或“你”，力争融入学生，创设一个宽松、和谐、愉快的情感课堂，激发学生的学习兴趣和创新思维，张扬学生的个性与特长。对此笔者提出以下几点看法，以供同仁们交流。

1 让学生欲亲其师，教师要放低身位

古语云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。意思是说能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。在学校，在课堂，在与学生接触的任何时候，教师的一颦一笑、一言一行都会对学生产生不同的心理反映。学生不同的心理状态直接影响教师施教的效果。新的课程标准也对教师的角色做出一个很大的转换，哪就是教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的组织者、指引者。教师要与学生进行情感的交流，就要放下架子，不能位居高高，要做好“人师”，而不是“经师”，多些亲和力，走近学生，与学生融入一体，充分的体会学生的感情，感受学生的思想，从内心中去接受学生，让学生真正的感觉到我们是他们的良师益友，如此我们的教学就成功了一半。这就是所谓的亲和力是教师的生命线，热情是起点，真诚是轨迹，和谐是终点。

2 让学生信其道，教师要注重情感投入

学生对老师上课的接纳意愿往往来自于学生内心对老师的欣赏程度，老师要想让学生心甘情愿的接纳自己，老师就要首先接纳学生。老师善于赞美、肯定学生，学生就会自然而然的接纳了老师。

马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每一个人都需要别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。恰如其分的赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。因此，我们应该学会真诚地去赞美学生。

教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“我真的没有想到，但是你想到了”“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦，而不是过分的褒奖反而让学生听了有些不舒服的感觉。

3 润物无声，需要一个愉悦的和谐课堂

宽松、愉快的情感课堂一定会提高学生的求知欲，达到较好的课堂效果，所以教师要从一入课堂开始就要给学生一个愉悦的心情。

首先教师要带着微笑进入课堂，并用热情的目光注视着学生，这样会给学生亲切感，其次平等对待、尊重学生，使体贴、关心之情化为激发学生的学习热情，第三是教学交流与沟通要融入学生，语言中无时不体现出我们是一个最好的团体。

这样学生在潜移默化中不觉也已进入到一个真情空间，感受到人与人之间的温馨与和谐，有利学生的健康成长。

现在，大多数教师，包括一些班主任老师都要代几个班级的课，教师在跨班级上课的课堂上，恰如其分的语言运用，真诚的情感投入，发自内心的体贴与关爱，以大“我”来弥平师生交流的罅隙，这样我们更容易收获满园的桃李。