农业高职院校对接新型职业农民培养模式研究——以包头轻工职业技术学院为例

祁连弟侯俊林 王凤梅刘爱霞张丽芳卢国卫徐艳玲袁晓霞吴玉峰张笑妹

（1.包头轻工职业技术学院，内蒙古 包头 014035；2.包头市种子管理站，内蒙古 包头 014010；3.包头市农业技术推广中心,内蒙古 包头 014010)

统筹城乡职业教育协调发展，探索新型职业农民培养模式，既是教育均衡发展的内在要求，也是国家经济协调发展的内在要求，具有重要的现实意义。设施农业与装备和畜牧兽医专业是包头轻工职业技术学院学院“十三五”重点规划支持建设的特色专业，深化与完善工学结合的人才培养模式，重构基于典型工作任务的课程体系，建设校内仿真系统和生产性实训基地，建设一批动态选择型的校外顶岗实习基地，培养具有良好的职业道德，较强的专业能力和社会能力，能适应生产、建设、管理、服务第一线的新型职业农民。

1 研究思路

在广泛调研的基础上，构建新的人才培养模式，根据岗位需求构建课程体系、设计教学过程，加强“双师型”教师队伍建设，校企共建实训基地。

2 工作过程

2.1 设置研究机构。

2.2 制定设施农业技术专业人才培养方案。

2.3 构建基于典型工作任务的课程体系并加以实施。

2.4 完善校内外实训基地管理制度和运行机制。

2.5 建设人才培养质量评价与保障体系。

3 结果分析

3.1 创新人才培养模式

根据行业岗位工作任务对人才技能的要求，通过对教学内容的整合和对教学方法的改革，以校企合作的方式，构建工学结合校企高度融合的人才培养模式。结合农牧业专业的职业岗位特点，安排授课与实践操作，强调教学、实训与设施农业技术行业真实的职业环境相一致。吸收行业专家和技术能手参与课程设计，根据岗位需求构建课程体系、设计教学过程，加强“双师型”教师队伍建设，校企共建实训基地。

3.2 课程体系改革与构建

根据行业岗位工作任务对设施农业技术专业人才技能的要求，围绕人才培养模式，通过对教学内容的整合和对教学方法的改革，以校企合作的方式，构建基于农牧业生产过程的典型工作任务的课程体系。推动核心课程改革与建设，创新教学模式和教学评价方法，实施职业资格证书教育，共享型教学资源库建设。

3.3 专业教学团队建设

大力推行“人才强校”工程，积极探索有利于促进师资队伍建设的长效机制，坚持培养和引进相结合、学历提高与技能提升并重的原则，高标准选拔，多渠道培养，初步建成了一支素质优良、结构基本合理的“双师”结构教学队伍。

3.4 实践教学设计与实施

实践教学体系分四个阶段：第一阶段，在第1学期，主要是参观认识实习；第二阶段，在第2～4学期，在校内一体化实训室或校外企业实现“教、学、做”的有机融合；第三阶段，在第5学期，通过毕业综合技能训练，加深学生对所学专业的理解，提高学生理论联系实际的能力；第四阶段，顶岗实习，在第6学期，学生直接参与专业的生产与科研活动，综合运用所学知识和技能，提高分析与解决实际问题的能力，在实践中培养勇于探索的创新精神，严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风。四个阶段，层层推进，循序渐进，不断深化，既符合高职教育规律，又使校企合作便于实施。

经过多年的努力，学院培养出2000多名高技能新型职业农民，服务于内蒙周边地区，从事农牧业生产、经营和管理工作，为现代农牧业的发展做出了一定的贡献。