高中语文多媒体教学的优势、应用误区和合理应用

赵慧单

（白城市第四中学 吉林 白城 137000）

1 引言

多媒体教学为教育领域广泛应用，多媒体融图像、动画、文字、声音等技术于一体，改变了传统教学模式，创设图文并茂、声像结合、清晰直观的教学情景，能生动、形象、新颖、直观地展示传统手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象，充分调动学生的感官，优化教学过程，有利于形象思维发展。应客观认识高中语文多媒体教学的优势和应用误区，根据语文学科特点、规律和具体教学内容，合理应用多媒体教学及其他教学手段，扬长避短，营造良好教学氛围，拓宽思路，开阔视野，激发灵感，发挥创新能力，收到事半功倍的教学效果。

2 高中语文多媒体教学的优势

2.1 视听结合，创设情境，形象直观，激发情趣

合理应用多媒体技术创设生动学习情境，可丰富外部刺激，激发学习兴趣，增强学生理解和感悟语文知识，减轻教师负担，提高教学效果。形式多样内容丰富的多媒体教学不仅能满足学生的好奇心，还能激发学习兴趣，诱发强烈的求知欲。在高中语文课本中，不乏《兰亭集序》《滕王阁序》唐诗宋词元曲以及《荷塘月色》《再别康桥》等文质兼美的经典传世之作，学生必须咀嚼鉴赏并品味这些作品之美。传统教学模式只能局部应用音乐渲染、图像显示、文字诠释等创造间断的美的氛围和背景，不能有机融合；利用网络下载合适的声音和图像，巧妙应用多媒体技术能创造出意境全出的氛围和背景，在此情境下更能体味文本的内涵和内在美，是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，是教学艺术有机结合教学科学的过程。

2.2 创新思维，积极探求，培养创造力

与传统课堂教学比较，多媒体教学有利于启发和开拓学生思维，使之积极参与教学活动。如在《荷塘月色》教学时，可先请学生欣赏网络下载并动画和配乐展示清华园荷塘、荷塘月色和月下荷塘等画面，让学生来描述此情此景，回头再欣赏朱自清先生是如何描写荷塘与月色的，进而继续想象荷花还有哪些姿态，学生通过比较可形成自己独特而又深刻的感悟。

2.3 节省时间，提高效率，开阔视野

多媒体教学容量大、知识密度高，通过多媒体技术能展示出生动的形象或过程，胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明，这不仅节约大量课堂教学时间，还为学生增加与教学内容有关的丰富教学信息，进而培养和提高学生的综合能力。

3 语文多媒体教学的误区

3.1 教育手段先进，教育思想落伍

教育技术以教育理论为基础，充分发挥学生的主体作用是现代教育理论的基本要求。合理运用基于计算机的多媒体等技术能激发学生的学习兴趣，逐步提高教学和教育质量。但有的教师为了图方便，借助多媒体辅助教学技术的外衣，不认真备课，墨守传统教育陈规，依然实施以教师为中心填鸭式传统教学，学生只能被动接受知识，换汤不换药，将“人灌”变成了“机灌”，难以发挥学生的主体作用。

3.2 公开课必用多媒体，华而不实

合理应用多媒体辅助教学有其优势，公开课盲目使用多媒体教学及其慕课、微课、翻转课堂等教学形式，制作简单文字加图片的“绣花枕头稻草芯”式的PPT课件，不能充分体现多媒体课件的超文本、交互和网络等功能优势，没有遵循“低成本、高效能”原则，大材小用，教学资源被大量浪费。

3.3 视听代替朗读，限制语文教学的艺术性

应用多媒体技术制作课件开展教学活动能满足学生感官需求，激发学习兴趣，但相应减少了学生课堂朗朗读书的时间。语文教学要培养学生的听说读写的综合能力，四者不可或缺。应该说有的文章非读难以明其谛，只有反复朗读才能感受到文学形象，揣摩和领悟作品的语言和艺术价值。如用具体、生动的画面代替朦胧、模糊的语言美，难以体会到作者创设的美妙意境。

3.4 教学按部就班，限制学生思维

课件都是预先设计好的程序。在授课过程中，教师一般循规蹈矩地开展教学活动。但是教学活动具有随机性，师生分析探讨过程常会出现百家争鸣的局面。因此得出的结论往往难以吻合课件设计的既定结论，甚或得出不同的全新见解。教师往往按照自己设计的结论引导学生讨论，显然限制了学生的发散思维能力。结论或答案的唯一性将原本丰富活泼的课堂教学简单化，根本不符合高中语文教学理念，甚或背道而驰。

教师教学行为属于隐性课堂教学内容。教师的思想情感、人格和治学态度决定其一言一行，从中可了解其教学态度、为人处世和职业道德素养。采用多媒体教学明显减少了教师教学行为的显露，教学主角变成情感尽失的大屏幕展现过程，显著降低了教师言传身教的效果，师生生生之间情感交流较少，不利于熏陶和培养学生综合素质。

3.5 多媒体技术使用不当，不能设计高质量的课件

合理应用多媒体技术开展教学活动很重要。但不能将讲稿变成电子教案，将课堂教学变成念讲稿的机械过程；不能不加选择、不加改造直接应用既有现成课件，要与学生实际和学校具有的教学资源相符；不能过分依赖多媒体技术，忽视互动过程。设计课件应讲究科学性与艺术性，字体字号色彩适宜，图形颜色协调，不要一味追求动画及声音效果，提高屏幕的可读性；课件内容要突出教学重点难点，具有条理性和启发性。只有这样，才能强化教学内容，实现本末相顺，烘云托月，不断提高语文教学效果。

4 合理运用多媒体技术开展高中语文教学

4.1 提高认识，准确定位，协调互补

合理应用多媒体技术辅助语文教学，可发挥雪中送炭、锦上添花的效果，反之则显得画蛇添足多此一举。多媒体技术可烘托渲染教学，但不能代替一切教学。应根据教学内容、教学资源和师生实际来确定是否采用多媒体教学，要遵循其应用基本原则，找准应用时机和地点，设计合适的教学情境。

4.2 考虑语文学科的性质

语文学科有其自身特点。语文是情感与工具并重的语言学科，包含听说读写四个方面，以培养听说读写能力为目标。设计语文多媒体教学课件时，应留足听说读写时间和情感体味空间，使学生得到训练和感悟，不断提高语文能力。

4.3 贯彻“以学生为本”的原则

应用多媒体技术开展语文教学，要体现学生主体和教师主导，学生理解和感悟文本是教学根本。因此，要多借助多媒体技术开展生字新词、作者简介和问题提出等教学，强化学生记忆，起到事半功倍的效果。要有选择合理恰当的借助多媒体进行文章情感、意境和语言赏析教学，避免画面或视频展示致使思维定势，影响发挥学生的创新思维能力。

综上所述，在语文教学中要正确认识多媒体教学的优势和应用误区，适时适地应用多媒体技术辅助教学，并将其有机融合到传统教学过程中，但不能以用多媒体技术完全替代传统的文本阅读、教师讲解、课堂交流和学生讨论等教学活动，充分发挥不同教学方式的优势，相互扬长避短，不断提高课堂教学效率和教学效果，促进高中语文教学改革的顺利开展。

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