医学基础课程整合的探究

曹伟娟 支雅君

【摘 要】 新时期背景下，高等教育深化改革，所以教学内容、方法与手段也应与时俱进做出改变。其中，课程整合已经发展成课程建设改革的主要形式。在医学基础课程整合方面，就是确保学生在接触医学教学初期了解并学习基础医学知识与临床知识，以保证其遇到问题的情况下能够考虑具体原因，并通过多种方式解决问题，不断提高其综合分析能力。基于此，文章将医学基础课程作为重点研究内容，阐述其整合的有效路径，希望有所帮助。

【关键词】 医学基础课程；整合；探究

【中图分类号】R249 【文献标志码】B 【文章编号】1005-0019（2018）24-203-01

长期以来，高等医学教学模式主要为基础-专业-实习三方面，其中，组织学和胚胎学会在一年级下学期开设，而学生则在上学期学习理科相关知识，在初期接触医学知识方面，因难以在短时间内转变理科思维，所以很难扎实地掌握基础知识且理解不到位。而课程整合这一全新的课程建设改革方式，较之于传统教学模式，使各学科重复的内容减少，为学生创设了充足的自由支配的时间，对其自主学习能力培养产生了积极的影响。由此可见，深入研究并分析医学基础课程整合具有一定的现实意义。

1 医学基础课程整合重要作用

近年来，在医学教育全新发展与医学教育新目标的制定，对医学教育人员观念的更新提出了较高要求，有必要积极推进医学教育模式的深化改革。特别是在课程设置方面，已经从纵向模式转变成横向交叉型模式[1]。

较之于传统教学模式，实现医学基础课程整合发展的具体优势集中表现在以下两个方面：

一方面，使各学科重复内容被有效删减，使得课时得以缩减，为学生提供自主支配的学习时间。

另一方面，医学基础课程的整合能够使其尽快接触各学科医学基础知识与医学专业知识，正确认知医学基础课程的重要作用。其中，在整合生理学、组织学、人体解剖学、病理生理学等课程内容的基础上，还可以使学生学习的热情得以激发。

2 医学基础课程整合方案阐释

根据学生专业特点，强调知识所具有的系统性特征，有效地整合医学基础课程中的人体解剖学、病理学、生理学、胚胎学、药理学与组织学等。其中，人体解剖学主要是对人体形态结构进行研究的科学，而组织学则是对正常机体微细结构以及功能进行研究的科学[2]。另外，病理学的主要研究内容就是疾病发生病因以及病因作用之下的疾病发展、人机体在疾病发展中所体现的功能。生理学的研究就是机体处于正常状态下的生命活动规律。胚胎学对机体发育和规律进行研究，病理生理学则是对机体功能病理的改变进行研究。对于药理学而言，在实际研究的过程中，更强调药物和机体之间存在的联系与作用。综合考虑人们对于事物的认知规律，医学基础课程在整合方面可以将以上六门医学课程作为整合对象，确保学生能够系统化地认识医学基础课程的重要性。

3 医学基础课程整合路径

3.1 对课程整合教学师资加以培养 在医学基础课程整合过程中，涵盖了诸多基础医学课程，而教学的任务则由多个教研室教师负责，所以经常出现频繁更换认可教师的情况[3]。而为了能够保证教师教学能力契合课程整合教学需求，最关键就是要注重师资的培训作用，安排1-2名教师担任课程整合教学任务，以保证学科之间的知识能够更好地融合与衔接。

3.2 充分彰显专业特色 基础医学各门课程之间存在密切的联系，而医学专业学生有必要系统化地了解基础医学基本内容。然而，各专业对基础医学知识的需求存在明显的差异，特别是临床医学专业，必须要掌握丰富的生理学、解剖学与病理学等相关学科知识，以保证可以与后期临床医学专业基础课程、专业课程要求相适应。对于医学检验专业而言，其对于病原生物学的要求也相对较高。在这种情况下，对基础医学课程整合方案进行设计的过程中，需要将专业要求作为切入点，可以有效结合线上与线下相互结合的模式，线上课堂邀请优秀的老师，借助其录的课程视频，并安排学生观看，进而为学生布置随堂作业和测试，以检验期线上学习的效果，有助于学生在面授之外随时随地学习。将各专业特色充分彰显出来，对基础医学整合课程教学内容加以安排，为后续课程学习提供必要的保障，并且与学生未来的专业工作要求相吻合，进一步优化专业人才培养工作质量与效果[4]。

3.3 实验教学的科学化整合 在理论教学改革的过程中，同样也要实现实验教学的改革。其中，基础医学教学内容的重点就是实验教学，能够不断提高学生的学习兴趣，对其动手能力进行合理地培养。为此，在基础医学课程理论内容整合过程中，需将组织学、病理解剖学以及人体解剖学作为主要对象，将具体的实验内容有机整合，形成医用形态学的基础实验，并且整合病理生理学、生理学以及生物化学实验，使其发展成医用机能学基础实验，为学生对此部分内容的学习给予必要的幫助[5]。在整个过程中，要综合考虑理论课程整合以后的具体情况，对实验教学的学时进行合理地安排，并尽量多的安排演示实验，以保证学生主体性作用得以充分发挥。在基础医学课程整合教学的实践过程中，教师可以在教学课时减少的基础上，保质保量地完成教学纲要中的教学任务，使得教学过程不断优化。而且学生也能够在规定时间范围内获取有价值的理论知识。

结束语

综上所述，在医学基础课程整合的过程中，为进一步优化课程整合的质量与效果，需高度重视不同学科间教师的沟通与交流，积极开展师资培训工作。另外，要综合考虑学生专业特点，对教学的内容进行合理地安排。在实践过程中，教师应提前告知学生整合的基础知识内容，以便于其自主学习，使得课程整合教学效果不断提高。需要注意的是，医学基础课程整合的实施为其他医学课程的整合提供了必要的保障，也为医学教育深化改革奠定了坚实的基础。为此，在后期医学基础课程整合方面，应以上述方式为重要参考，进而增强整合的质量。

参考文献

[1] 段薇，张建伟，阿深知.医用基础化学实验课程多媒体教学课件的制作与应用[J].中华医学教育杂志，2012（6）：887-889.

[2] 单立冬，陶金，蒋星红.基础医学课程中实施翻转课堂教学的评价[J].中华医学教育杂志，2018（1）：129-133.

[3] 陈明生，宁旭，秦明新， 等.军医大学中医学电子学基础课程教学的实践与探索[J].医疗卫生装备，2018（3）：90-93.

[4] 杨银，管远志.临床医学专业医学微生物学课程的一种教学新模式[J].基础医学与临床，2017（11）：1649-1653.

[5] 栾婷，崔蕾，王巧， 等.医学专业基础课程中运用形成性评价的教学效果[J].新疆医科大学学报，2017（12）：1612-1613，1616.