小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

刘倩倩

近些年来，随着我国教育改革的推进，教师应制定完善的教学方案，这样才能满足学生的实际学习需求。小学语文阅读作为学生语文学习的重要组成部分，教师需做到读写结合教学引导，让学生意识到语文阅读的重要性，并在阅读中不断积累文学素养，拓展他们的文学视野，为今后语文知识的学习奠定良好基础。

一、小学语文阅读教学中读写结合的作用

近年来，我国已经充分认识到小学语文教学中阅读教学的重要性，开始加大对小学语文阅读教学的重视力度，对小学语文教学工作进行调整和完善，在很大程度上改善了小学语文的教学质量。尤其是在读写结合模式作用下，小学语文阅读教学从传统的“满堂灌”死板教学形式转变为了以学生为主的综合型教学体系，让学生成为阅读教学的核心，从学生感兴趣的内容出发，让学生进行学习和理解，增强了学生学习的主观能动性，从根本上提升了小学语文阅读教学效益，已经成为新时期教学发展的重中之重。

从学生角度出发，小学语文阅读教学中合理运用读写结合模式能够让学生进行实际训练，在阅读过程中加深对小学语文教学内容的理解，通过写作训练增强对小学语文教学内容的感知，达到双管齐下的效果，从根本上改善了学生的学习效果。与此同时，在上述读写训练中，学生不再是在传统单调、死板的环境中进行小学语文学习，其学习模式更加自由和开放，这与小学生的自由、活泼的天性相契合，全面激发了学生对小学语文阅读教学的热情，实现了小学语文阅读教学效益的最大化。

从教学角度出发，小学语文阅读教学能够将理论与实际教学结合在一起，增强教学的实用性和有效性，让单一的知识教学转变为知识运用，这种实践中学习理论知识的模式更加有助于学生的理解和掌握，是新课标小学语文阅读教学的关键。尤其是在课堂写作训练过程中，教师可以通过使学生写作训练的内容更加全面、深入地把握学生学习过程中存在的问题，分析小学语文阅读教学中的不足并及时进行调整和优化，从而形成高质量、高效益的新型小学语文阅读教学模式，实现小学语文阅读教学的全面改革升级。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的构建

1.结合情景，增强读写认识

小学语文阅读教学开展的过程中切忌空谈文章，要结合实际情景给学生构建良好的阅读背景和阅读空间，通过情景的运用让学生能够加深对文章的理解，以情景增进阅读，通过情景升华读写，从而让学生能够真正达到“有感而发”，实现小学语文阅读教学的全面优化。如在《赋得·古原草送别》阅读的过程中，教师就可以让学生先观看白居易创作该诗的背景图片，让学生了解《赋得·古原草送别》的基础知识，形成良好的阅读情景，然后再让学生进行阅读，对“野火烧不尽，春风吹又生”中所展现的情景进行想象，增强学生对该诗句的认识。阅读结束后，教师可以让学生对古诗词进行默写或绘制一幅小图，对古诗词中展现的事物进行描述，写一篇读后感。这种读写结合的模式能够使学生从根本上把握《赋得·古原草送别》的中心思想，实现课堂教学效益的进一步优化。

2.仿写课文，增强读写能力

小学生的文学素养相对较低，如果让学生直接进行写作，可能会增加他们的写作难度。在此状况下，教师可以引导学生进行仿写，并在仿写前阅读大量素材，以掌握更多的写作技巧，从而增强他们的读写能力。比如教师在让学生阅读《荷塘月色》这篇文章时，首先可以让他们了解比喻、拟人的写作手法，学会叠词的运用，以提升文章的韵律美、结构美；其次要鼓励他们开展仿写，将他们心中喜欢的事物用优美的语言描绘出来，并在字里行间表达出自己的情感，以提升仿写文章的感染力，最终达到仿写的目的。

3.做好笔记，增强读写感悟

笔记能够反映学生的学习态度，因此，小学语文教师在引导学生进行阅读时，要鼓励学生记好笔记，并写下自己的文章读后感，增强他们的感悟能力，为以后的生活学习提供有益帮助。比如教师在讲解《黄山奇石》这篇课文时，就可以让学生将“翻滚”、“金光闪闪”、“有趣”等词语积累起来，并配以例句，以提高学生的写作水平。除此之外，教师还可以利用多媒体为学生播放与黄山有关的视频资料，让他们自己描述黄山之美，并将一些优美的语句记录下来，学会灵活运用，从而满足他们今后的语文学习需求。

4.激发想象，增强读写欲望

在开展小学阅读教学时，教师要构建科学的读写模式，增强他们的阅读能力，这样才能激发他们的语文阅读热情，感受文章中不同人物的性格、语言魅力，从中积累更多生活经验，大胆想象，敢于创新，为以后的写作奠定良好基础。小学语文教师在引导学生进行阅读时，应激发他们的想象力，必要时可以展开对课文的续写。比如在讲解《装满昆虫的衣袋》一文时，小主人公法布尔经常在放鸭子的间隙观察昆虫，虽然会受到父母的责骂，但是他依然“躲起来偷偷玩”。在这样的情节安排下，教师可以让学生对法布尔放鸭子的故事进行续写，想象他以后可能会遇到的趣事，他的父母是在什么情况下理解了他对昆虫的热爱，他又是如何一步步走向成功，成为著名昆虫学家的。通过这样的引导，让学生进行續写，不仅能够提升他们的阅读兴趣，还能够增强他们的写作水平，最终达到语文阅读教学目标。

5.积累素材，增强读写水平

荀子曾说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”要想提升小学生的语文阅读水平，教师就要引导学生做好素材的积累工作，从生活角度出发，使其感受到语文知识的博大精深。比如，教师在让学生阅读《春联》这篇文章时，就可以开展“春联搜集”活动，积累更多春联素材，用心体会中国语言文化的魅力，逐渐认识其精髓，从而激发他们的语文学习热情。此外，在语文素材积累的过程中，学生的眼界也会打开，观察能力随之增强，有利于他们今后的阅读、写作。可以说，素材积累教学极为重要，小学语文教师对该项工作应有足够的重视度，不断完善自身教学方案，最终达到读写结合的教学目标。

综上所述，小学语文教师在进行阅读教学时，应该做到读写结合，为学生创建良好的读写环境，使其感受到语文知识的无限魅力，为其以后的学习生活打下良好基础。面对不同的学生，教师要制定不同的教学方案，引导学生积累更多素材，拓展他们的文学视野，进而提升他们的感悟能力。因此未来教学中，小学语文教师要转变自身理念，做好教学创新，以适应新时期的语文阅读教学需求。endprint