“现代学徒制”的实践与思考

陈碧雯，陈翠玲，陈晓华，张 慧，薛琳琳，周芝佳，范秀敏

（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

“现代学徒制”是在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质劳动者和技术技能型人才的一种职业教育制度，也是高等职业教育校企合作由顶岗实习、订单培养不断拓展深化的一种新的形式。现代学徒制改革是突破职业教育发展瓶颈，提升服务经济社会发展能力的重要举措。各地区、各院校在现代学徒制试点过程中取得了一定经验，也出现了一系列问题。这些经验和问题的出现，毫无疑问将推动现代学徒制这一有效的技术技能人才培养模式改革走向深入。

1 推行现代学徒制要慎重选择相关专业

现代学徒制是目前高职院校行之有效的一种产教融合、工学结合的人才培养形式。对操作技能要求较高的专业推行现代学徒制，将有利于提高高职院校人才培养质量。譬如民族工艺传承类、机械加工类、设备维修类等操作技能明显的专业可试行现代学徒制。对工学结合模式较为成熟的专业、工艺专门化和设备较为单一的专业、对应职业保密性强的专业、初始就业岗位技能性不强的专业、知识系统性较强的专业不建议推行现代学徒制。

2 建全完善相关法律及保障制度

现代学徒制是一种跨越多领域的技术技能人才培养制度，实施和运转离不开法律和操作层面的相关规定和制度设计。从法律层面来看，目前我国的《劳动法》、《高等教育法》、《职业教育法》、《就业促进法》等法律条文中缺少关于现代学徒制法律地位、学徒合法身份与基本权益、校企双方责权利等重要事项的明确规定，教育部出台的文件中也缺乏相关规定。从操作层面来看，目前各类高职院校推行现代学徒制的过程中存在着管理制度缺失或不完善的问题。由于高职院校和行业、企业试点现代学徒制缺乏必要的法律依据和基本的操作规范，导致现代学徒制试点在政府、企业、学校、教师和学生之间“走过场”，重复过去办学实践等现象普遍存在。所以，要行之有效地推进现代学徒制，就要不断建全或完善相关制度和操作规范，出台配套法规政策。

3 有效调动行业、企业参与的积极性

实践证明在推行现代学徒制试点的过程中，存在着行业企业参与不足的现象。企业没有参与职业院校招生工作，在招生专业设置、招生录取标准制定以及招生数量等方面企业参与不够，招生招工一体化缺乏体制机制保障，明显存在着典型的校本思维，没有真正做到产教深度融合。在校企培养过程中，企业不能从真正意义上参与学校的教学计划制定和实施。为了充分调动企业参与现代学徒制改革的积极性，建议政府对参与的企业进行减免税收，补偿或购买企业提供的职业教育与培训、实训基地、师傅薪资待遇等。

4 不断完善校企合作一体化的人才培养模式

目前高职院校培养的学生在企业培训和实践机会少、时间短，导致学生解决企业生产实际问题能力不强。建议校企双方在构建和实施现代学徒制人才培养方案时，确保学生在岗“工作”的比重不应低于40%，同时构建校企双方对学生多元评价体系。对优秀学生可以提前与公司签订就业活动，享受员工待遇。

完善课程体系与教学内容、教学方法。校企双方要围绕人才培养目标，合理配置学校课程和企业课程，基于学生完成工作任务，兼顾学生获取职业资格证书的需要选择课程内容，形成以程序性知识为主、陈述性知识为辅的课程教学内容。在教学方法上，引导学生在做中学，教师在做中教，让做、练、操作等成为学生主要的学习方法。通过校企双方联合制定考核标准和认定要求，认定学生在企业学习的课程与学分，允许企业课程学分和校内课程学分按一定标准和比例进行互换或顶替，从而激发学生赴企业学习的积极性。

5 加强高水平的专兼职教师队伍的培养

高职院校推行“现代学徒制”离不开专兼职教师的共同努力。为了加大校企之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度，要选择高技能型人员担任企业师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核并制定相应制度和标准。校内指导教师的企业实践和技术服务应纳入教师考核，并作为晋升专业技术职务的重要依据，制定指导教师专门的工作量认定办法和津贴发放标准，以充分调动其积极性。对专兼职教师要适当进行精神激励，如定期举行学生拜师仪式和教师表彰大会，提升其职业成就感。