全人发展视野下幼儿园创意美术活动的基本内涵与组织实施

宋汝贤

近年来，全人发展的教育思潮被大家普遍接受，全人发展视野下的幼儿成长是多面性、全方位的，不仅包含幼儿知识的发展，也包括技能、情感态度的发展，不仅是幼儿当下的发展，还包括终身的发展。创意美术活动是以激发幼儿艺术潜能和创造力为主要目的，能够充分发挥幼儿的主观能动性、尊重幼儿的艺术个性、引导幼儿创造性的欣赏和自由创作。因此，在全人发展视野下，幼儿园创意美术活动的组织与实施显得尤为重要。

一、全人发展的内涵

20世纪70年代从北美兴起一股以促进“完整的人”为目的的教育思潮， 这种“全人教育”的理论迅速在世界范围内传播。全人教育认为，传统教育的大部分措施过于关注于智力，而忽视了“人”的发展。因此，全人教育更强调人的整体发展与多样性，强调经验与个体之间的合作。香港课程发展议会（2001）发布《學会学习——终身学习，全人发展》文件中指出：“学前教育课程应为儿童提供高素质、整合性的早期教育及其他服务，学前教育阶段要通过全方位的学习机会，促进全人发展。”

全人发展教育涵盖幼儿教育的五个方面：身体我、情绪我、社会我、认知我和创造我。身体我即马斯洛需要层次理论中的安全需要。情绪我即信任感和共情等情感的建立。社会我指的是幼儿的社会性行为，包括与他人交往沟通的能力等。认知我指的是幼儿语言发展和知识技能的发展。创造我则指通过艺术创造活动和游戏来发展自己的创造能力，并将创造应用于思考领域。就幼儿教育来说，全人发展视野下的幼儿成长是多面性、全方位的，不仅是知识的发展，也包括技能、情感态度的发展，不只是当下的发展，还包括终身学习的发展。

二、幼儿园创意美术活动的内涵

近年来， 国际美术教育的目标发生了很大的转变，“创造力”成为核心概念。20l0年联合国教科文组织举办的“第二届世界艺术教育大会”的主题为“面向社会的艺术，面向创造力的教育”。创意美术作为一种新的美术活动形式，逐渐走进人们的视野，被越来越多的人所接纳。

幼儿园创意美术活动是指以激发幼儿艺术潜能和创造力为主要目的，充分发挥幼儿主观能动性、尊重幼儿艺术个性、引导幼儿创造性欣赏和自主创作美术作品的实践活动，主要包括创意绘画活动、创意手工活动和综合创意活动等。幼儿创意美术以幼儿的生活和经验为中心，以幼儿独特、新颖的作品表现为内容，借助多样活动形式，整合多种美术表达方式来创造新颖独特的艺术形象，鼓励幼儿积极感受、大胆表现、乐于创造，促进其各方面和谐发展。幼儿园创意美术活动比之于传统美术活动，其特点就在于其“创意”本身，更强调幼儿在活动中的情感体验和宣泄，而不仅仅是美术技能的学习。

三、全人发展视野下幼儿园创意美术活动的意义

全人发展教育涵盖了幼儿教育的五个方面，从身体我到创造我并不是独立的五个模块，而是螺旋式的上升。身体我是基础，只有满足身体我才能进而发展情绪我，通过情绪我的建立和深入，社会我交织产生和发展，从而形成认知我，最终走向创造我。全人发展强调环境和经验对教育者的影响，幼儿是在与周围环境的互动过程中，通过经验的不断整合进行学习和生活，最终形成健全的人格。

而幼儿园创意美术活动则很好地体现了全人发展视野中“创造我”的精神内涵，在基于由身体我到创造我的独特表达中，通过环境的潜移默化和经验的整合，为幼儿提供了感受美、表现美和创造美的独特体验。多项研究也证明，儿童美术能力的发展不是发育过程中的自然结果，而是需要通过美术学习来获得。儿童美术能力的发展深受文化与教育的影响，在优质的美术教育环境中，儿童充分发挥创意，选择相应的美术语言与表现手段表达自己的见闻、情感和想象，以促进自身创造力的发展。同时，创意美术活动所激发出来的经验是快活的，这也为幼儿提供了绝佳的表达情绪的机会。因此，创意美术活动不仅能够促进幼儿认知的发展，还能促进幼儿想象能力的发展，不断提供机会让幼儿衍生新的想法并付诸行动，从而多元化地解决问题。

四、全人发展视野下幼儿园创意美术活动的组织与实施

首先，全人发展视野下的幼儿成长是多面性、全方位的。因此在创意美术活动的设计与组织中，活动目标的撰写应该涵盖知识技能、能力和情感态度这三个方面，其中以情感态度为高层次目标，能力次之，知识技能为最低层次目标。其次，一个完整的美术活动组织和实施过程可以包括感知与体验、探索与发现、 创作与表现、欣赏与评议等基本环节。因此，创意美术活动的组织与实施也可以从这四个方面着手。以下就以中班创意美术活动“动物彩装秀”为例，分析和说明如何组织幼儿进行感知和体验，在环境的潜移默化下，通过不断的探索与发现进行经验的整合，鼓励幼儿进行大胆的创作与表现，同时在表现的过程中获得必要的美术知识和技能，最后通过组织幼儿欣赏和评议来促进幼儿全方位、多面性的发展。

创意美术活动“动物彩装秀”包括以下几个环节：

1. 感知与体验：幼儿已经熟悉《花格子大象》绘本，知道大象艾玛穿了件花格子的衣服，衣服上的花格子紧紧挨在一起才好看。

2. 探索与发现：幼儿能够尝试根据图形找动物，在教师的引导下分别找到圆形动物和椭圆形动物，在寻找动物的过程中进行经验的整合，发现图形是动物的身体。

3. 创作与表现：幼儿尝试运用海绵和颜料在图形上进行印画花格子，花格子紧紧地一个挨着一个才好看。最后幼儿尝试在图形上自由添画小动物。

4. 欣赏与评议：教师将幼儿的作品展示在“动物彩装秀”中，引导幼儿相互欣赏。

在这一活动中，教师事先让幼儿熟悉和了解绘本《花格子大象》中的故事，因此有了经验准备。幼儿对花格子大象艾玛的形象有了一定的理解，知道艾玛身上穿了件漂亮的花格子衣服，衣服上的花格子紧紧挨在一起才好看。其次，在感知和体验环节，教师创设故事情境：森林里的小动物们很羡慕艾玛身上的花格子衣服，小动物们也想有一件属于自己的花格子衣服。情境的创设既真切又让儿童产生愉悦、快乐的感受，在情境的切入中激发儿童的创造欲望。

在探索与发现环节，教师让幼儿根据不同的图形找小动物，幼儿在与图形小动物“捉迷藏”的过程中，通过经验的整合发现，每个图形都是小动物的身体。每当“发现”一个小动物时，幼儿都开心地拍手叫好。最后幼儿又惊奇地发现，椭圆图形“藏”着花格子大象艾玛，因为漂亮的花格子衣服，幼儿一眼就认出了艾玛。在这个过程中，幼儿不仅仅是以图形玩游戏，而是在前期经验的整合中融合了故事情境和图形认知的学习，同时也为接下来美术活动的创作进行铺垫。这一环节，教师不是活动中的领导者，而是将幼儿作为活动的主体，通过“捉迷藏”的游戏，让幼儿自主的探索和发现。教师不是活动中知识的灌输者，而是引导幼儿自由地尝试和发现。幼儿通过简单的添画，发现不同的图形可以变成各种各样可爱的小动物，而一开始出现的图形则变成了小动物的身体。这一系列探索不仅激发了幼儿对活动的兴趣，同时也给予幼儿探索发现的机会，让幼儿产生愉快、开心的情绪体验，这也印证了全人发展中情绪我、认知我的精神。

在创作和表现环节，教师利用方形海绵和颜料，让1～2个幼儿上台尝试印画花格子。在个别幼儿示范的过程中，教师和幼儿共同讨论“使花格子变漂亮”的方法，最后教师总结和归纳出本次活动的重难点：一个接着一个印画格子，两个格子紧紧地挨在一起才好看。教师通过诙谐的语言，让幼儿在活动中掌握排队印画的技能。在集体创作表现的过程中，幼儿自由选择图形进行创作，印画好漂亮的花格子衣服后，教师鼓励幼儿大胆想象，为图形添画上可爱的小动物形象。在这个环节中，幼儿不仅进行动手操作和体验，同时在与教师共同讨论的过程中，发现问题，开动脑筋，尝试解决问题。在与同伴、教师交流的过程中，发展了幼儿的语言交流沟通能力，也符合全人发展中身体我、社会我和创造我的基本内涵。

在欣赏和评议过程中，教师将幼儿的作品展示在“动物彩装秀”中，激发幼儿对自己作品的肯定，让幼儿产生自豪感。同时在相互欣赏的过程中，让幼儿能够拥有一双发现美的眼睛，学会肯定和欣赏其他幼儿的作品。在欣赏的过程中，教师注重幼儿对于冷暖色调的观察，通过对比，发现冷暖色调带给人的不同心理感受。