学前教育专业英语教学的现状、问题与对策

苏煜慧

摘 要：目前，在大部分的高职高专院校中，学前教育专业英语教学的情况仍存在很多问题。本文结合自身的教学经验和实践，针对目前的学前教育专业英语教学中存在的问题，提出的一系列解决方案：挑选并调整教材，根据实际情况对教材进行二次开发，适当增减教学内容;改变传统的教学方法，采用游戏化教学和情景式教学;构建多元化的评价机制，全面评价学生，以提高学生的综合能力，培养符合当代社会需求的技能型、应用型优秀幼儿教师队伍。

关键词：学前教育专业;英语教学;分层教学;口语训练;二次开发

幼儿学习英语在当今社会已是一种普遍现象，越是发达地区，学习英语越低龄化。一些早教机构中也出现了双语教学班，这为学前教育专业的学生拓宽了就业的渠道，也对学前教育专业的英语教学提出了更高的要求。丰富的教学资源和良好的学习氛围是关乎教学成果的基础，师资水平则是教学成果的关键。如何改变传统的教学方法，培养符合社会及用人单位要求的幼儿英语教师队伍，成为一个急切需要解决的问题。

目前，学前教育专业英语教学存在诸多问题。具体来说，在教材的选择上，忽视了实用性;在教学目标的定位和内容的选择上，过于注重培养应付英语等级考试，对听说能力重视不够;在教学方法上，仍使用传统的教学模式，没有突出学生的主体地位，在评价方式上，也存在片面化的倾向，不能全面客观地评价学生的学习情况。

一、目前学前教育专业英语教学存在的问题

（一）英语教师自身素质条件

目前高职高专院校的学前教育专业英语教师虽然有深厚的英语教法知识，却很少有机会接触到最新的幼儿教學实践，缺乏实际教学经验的现象。所以，在实际的英语课堂教学中，教学设计很难有针对性，存在一定的盲目性，实用性效果不佳。以自身体验为例，在担任幼儿英语教学法技能的课程时，由于缺乏实际的教学实践，在课堂上进行教学设计时，有一种力不从心的感觉，只有让教师多走进幼儿园英语课堂去实践，了解幼儿英语教学的特色时，才能正确引导学生从实用性的角度，掌握应该具备的学前英语专业技能。

（二）高职高专类学生的特点

英语基础较差，习惯了被动学习。以我校学前教育专业的学生为例，生源主要来自于三方面：一是对口招生，另一种是统招，还有一种是高等职业教育单独招生考试。单独招生及对口招生的学生由于基础较差，对英语学习缺乏兴趣。普通高考的生源虽然分数比其他二者高，但是多数学生缺少英语学习目标，英语口语基础差。这些都给我们教学的顺利开展带来了阻力和障碍。

（三）教材缺乏专业针对性

学前教育专业所使用的英语教材与学生的能力水平不符，难度较大，不符合实际需求 ，并且与学前教育的专业特色关联不大 ，忽视对学生专业能力的培养。例如，有的学校采用师范英语教材，有的学校采用《大学英语》精读教材，等等。这类教材对提高学生应付英语等级考试能力是有帮助的，但对提高幼儿英语教师的实践能力却存在诸多问题。教材为教学之本，选择一本合适的教材是实现教学目标的前提。

（四）教法忽视专业特殊性

目前，学前教育专业英语课堂的教学模式仍然以教师为中心，忽视学生的主体地位，我们应该努力使学生和教师在课堂上的学习过程能够无拘无束，给学生提供一个展示自我和能力的空间。培养符合用人单位需求的高素质的技能型、应用型幼儿英语教师队伍。一方面，由于学生的英语水平基础较差，教学模式单一，气氛沉闷，以致学生对英语课堂不感兴趣，学习效果不理想;另一方面，学前教育专业的培养目标有其特殊性，对幼儿英语教师的听说能力要求很高，而读写能力要求较低。传统的教学方法虽然对系统学习英语知识有一定的作用，但却忽视了英语实际运用能力的培养。学前教育专业的特点在于要求学生具备良好的英语表达能力，英语听说能力的培养极为重要。因此，要重视英语语音、口语表达的训练，增加学生用英语交流的机会，注重学生用英语组织幼儿教学及其他活动的能力，真正做到学以致用。

（五）评价缺乏全面客观性

教学评价是教学过程的一个重要组成部分，目前的教学评价采用平时成绩和期末考试成绩相结合的方法。期末考试成绩占有很大比例，而在期末考试中读写能力又是重点，平时成绩中书面作业是重点。评价的模式导致评价结果侧重于英语的读写能力，而对英语的实际应用能力则不够重视。这种评价手段显然是不全面的、不合理的。

二、解决策略

（一）选择合适教材，实施分层教学

在教学标准允许的情况下，根据实际情况，对所选教材进行多次调整，降低课堂英语教学内容的难度，注重英语基础知识的掌握;在课堂上创设趣味性强的教学情境，提高学生主动学英语的兴趣;多向学生提供实习实训，培养学生的综合能力，努力把学生培养成社会需求的复合型人才。

教材是最重要的教学资源和载体，是提高教学质量的前提。根据学前教育专业的特点和幼儿英语教师的任务，可以选择一些强化听说、淡化读写的教材，并对教材进行二次开发。原来的教材内容重理论轻实用，重知识轻技能，与学前教育专业的培养目标不太吻合。可以在原来的基础上适当增减部分教学内容，删除一些太难或实用性不太强的内容，增加一些与实际场景相关的内容。例如，结合幼儿的特点，注重和日常生活相关联的一些单词、口语和对话等，设计合适的幼儿英语游戏等，让学生在做中学，在实际的交流中学习。这样既减轻了学生的负担，增强了学生的兴趣，又能提高他们实际运用英语的水平。根据实际情况，对教材进行了适当调整，提出了分层教学的策略。在教材的使用上，第一学年用原有教材———《大学英语》（1997年，外语教学与研究出版社），巩固学生的英语基础，培养学生基本的听、说、读、写能力。二年级专门开设一门与就业密切相关的课程，所使用的教材是《幼儿教师实用英语口语》（2017年，复旦大学出版社）。突出英语口语能力的训练，可为学生日后胜任幼儿园教学工作打好基础，符合学前教育专业英语教学的目标。

（二）改变传统教法，强化口语训练

1.注重口语教学，形式活泼多样

学前教育在学习深度方面要求不高，但是对语音语调的要求很高。如果幼儿的语音语调不准确，会直接影响其后续的英语学习。学前教育专业教师的教学过程多涉及口语、肢体语言及实物教学，不能只局限于传统的教学模式。应注重口语教学，强化语音基础训练。实用口语课程教学内容以幼儿园的一日生活为主线，这对提高幼儿教师的实际教学能力极有帮助。在实际教学中，每个单元均由句型、对话、拓展句型、相关实训任务等模块组成，图文并茂、内容丰富、形式多样。同时，采用多种手段教授英语知识。

2.注重情景教学，渗透游戏内容

在课堂教学设计情景时，教师必须根据实际情况设置情境教学。可以让学生多参与教学实习实训等实践活动。让他们发现自身的不足，明确自身与就业岗位要求之间的差距。例如可让同学们分组开展模拟授课，以此锻炼学生的英语授课能力。传统的重语言知识和读写技能而轻听说技能的英語教学方法存在许多的不足，教师在课堂中是"主讲"和"指挥者"。而学前教育的总趋势是生活化和游戏化。学前教育专业学生能歌善舞、活泼开朗，可以在英语课堂上开展活动为动画电影配音、讲故事、话剧表演、朗诵诗歌等，这些活动有利于激发学生英语学习的积极性和主动性，同时又培养和提高了学生的语言能力，形式可以多样。培养学生标准语音是该专业最核心的任务，也是该专业英语教学的难点。课后引导和鼓励学生查阅与英语教学相关的书籍和资料，提高学生英语素养和英语教学能力。在教学过程中，分段式教学模式、任务型教学模式、模拟教学法、情景教学法等都是值得借鉴的方法。不同的年级对学生提出不同的学习目标：一年级上学期抓好语言基础，一年级下学期确保B级的通过率，二年级为将来就业开展实用英语学习。这种分段式教学可以减轻学生负担，提高学生的专业技能，将来更能适应幼儿园及幼教机构需求。

（三）实行多元化的评价机制

以往的学前教育专业英语考评就是一份试卷，这种单一的考评机制重"知识"轻"能力"，让考评变成了教学成果的终点，而合理的考评应该是教学成果有效进行的起点。应将学前教育专业学生的特点和英语课程紧密结合，采取多样化的考评机制。为了激发学生英语学习的主动性和积极性，平时上课的表现，如课堂参与性、与教师的互动性、语音语调的准确性、完成任务的有效性等都可以作为评价的重要内容。学期的考核方式也可以既有笔试又有口试，笔试主要考查学生的英语基础知识，口试重在考查学生的口语水平。这种考核方式兼顾了知识和能力，能比较全面、客观地评价学生的实际英语水平，既激发了学生的英语学习热情，又能为将来的就业做好准备。这种多元化的评价机制符合学前教育专业的培养目标，具有较好的可操作性。

学前教育专业英语教学必须兼顾学前专业和英语教学的特点，贯彻院校的课程和幼儿园的课程相结合的新理念，注重基础知识的掌握和口语能力的培养，全面提高学生的综合素质和就业竞争力。为了解决学前教育专业中英语教学方面存在的问题，本专业的英语教学需要进一步更新教育理念，开展丰富的教学实践活动，必须以学生就业为导向，突出实用性的特点，培养符合用人单位需求的优秀幼儿英语教师队伍。

参考文献：

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