微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用分析

李蓉 李绍娜 高亚红

摘 要：随着信息技术的迅速发展，基于微课的翻转课堂教学模式是以微课资源为基础，实现了课前自学和课堂强化的混合学习，是以学生为主体，实现个性化教学的重要方式。在护理教学中，基于微课的翻转课堂教学模式提高了学生的学习成绩，提升了学生的自学能力。因此，本文着重研究了微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用，主要对微课的反转课堂教学模式进行了分析和研究，采用了分组对照实验的方法研究该教学模式应用的效果，最终得出了较为客观的结论。

关键词：微课;翻转课堂;教学模式;护理教学;应用分析

一、引言

翻转课堂作为新兴教学模式的一种，通过重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生，实现了学生在教学体系中的价值，广泛应用于各教学领域中。在护理教学中，基于微课的翻转课堂教学模式有效提升了学生的学习能力和综合素质，是护理教学发展的重要途径。因此，本文基于微课的翻转课堂教学模式应用于中职护理教学中，取得了较好效果，现总结如下。

二、微课及翻转课堂教学模式在护理教学中的应用意义

（一）微课的应用特点

微课是新时代现代信息技术与计算机技术不断发展的产物，随着越来越多的新媒体形式的出现和诞生，微课逐渐成为了一种重要的而教学载体，相比于传统的课堂教学模式来说，微课有着较为明显的优势和特点。具体如下：（1）微课教学内容直接明了，主要针对某个知识展开，主题明确，目标单一，内容精简，有助于学生更好地克服学习过程中存在的知识难点;（2）微课教学主要内容是以教学视频为主，学生可以下载后反复观看;（3）微课教学时间较短，单个教学视频在7～10分钟以内，由专业教师人员课前制作，学生能够短时间内迅速地掌握知识点的相关内容，提高了学生的学生效率，对于某些重点难点知识，学生还可以通过课后下载视频反复观看，自由分配学习时间，提高学生的自主学习能力，实现个性化教学[1]。

（二）翻转课堂的应用意义

翻转课堂的教学模式在护理教学中有着重要的意义，并且对于提高护理教学的质量与效果来说有着非常重要的作用，首先，翻转课堂模式的核心内容是是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在翻转课堂的教学模式下，让学生主动学习，成为课堂上的主体，相互讨论得出富有自身创造性想法的结论。翻转课堂在培养学生自主动手能力的同时也为教师解决学生问题提供了充裕的时间。翻转课堂的优点主要表现在：为学生提供丰富的学习资源;提高学生自主学习能力和意愿，发掘学生潜能;教师方便有针对性地解决学生遇到的问题。

翻转课堂教学模式的推出，是教育革新的重要标志。翻转课堂融合了混合式学习、探究式学习等多种学习方式，更大限度地从学生的角度实施教育，提高教学效率和学习能力。翻转课堂在颠覆传统教学模式的同时，从教师与学生的角色转换进行变革，在汲取传统教学优点的同时又进行创新，提高了教學的可行性和可接受性[2]。

三、采用微课的翻转课堂教学模式的研究实验

为更好的研究微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用意义与应用效果，本次研究特别采用了对照试验的方式进行对比试验，实验内容及相关数据如下：

（一）研究对象与方法

1.研究对象

采用方便抽样法和随机抽样法，选取甘肃省某卫生学校2015级四年制“双证书”护理中专两个班127名学生作为研究对象，年龄17～19岁。以班级为单位采用抽签法分为实验组和对照组，实验组62人，对照组65人，均为女生。两组护理专业相关课程授课教师、学时均相同，年龄、性别、入学成绩及其他医学基础相关课程成绩等方面比较。

2.研究方法

对照组采用传统教学法，实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式，所授课程为第三学期开设的老年护理。观察两组期末考试成绩、学习效果等方面的差异。

基于微课的翻转课堂教学模式的主要内容：（1）课前活动：①分组。将学生分成11组，每组5～6人，各组选出一名组长。②制作微课视频。根据每节课的教学目标，教师在课前准备1～3个微课视频，每个微课视频只介绍一个知识点或呈现一个案例。采用教师出镜真实场景拍摄、PPT演示加真人拍摄和电脑屏幕录制等形式，后期利用CamtasiaStudio6.0进行剪辑和制作。③使用微课视频。教师将视频提前一天发送给学生，学生可在多媒体教室观看，也可在手机或其他视频播放设备上观看。教师同时将课前学习任务明确告知学生。学生自学后，总结相关知识点，提出问题，组长负责收集并反馈给教师。

另外，在传统的课中活动基础上开展新的流程：（1）回顾要点。教师以问题法带领学生回顾微课的知识要点，帮助学生回忆所学内容，逐一解答课前学生反馈的问题。（2）答疑解惑。在课前学习时，部分学生会遇到问题，教师应进行个性化指导，为其解答疑惑，因材施教。（3）巩固练习。通过教师的个性化指导，学生进行知识点总结，巩固本节课的重、难点。如果课堂时间充裕，可组织学生进行组间交流，小组成员将本组遇到的问题和需要注意的地方与他组分享。（4）总结点拨。首先由小组代表总结本次课程的收获及已解决的问题，然后教师针对各小组存在的问题将重、难点知识集中讲授，并对整节课知识点进行梳理，对学习过程进行总结[3]。（5）反馈评价。教师从学生、小组以及整体角度，对课程进行评价，引导学生进行课后复习，强调小组交流协作的重要性，为后续课堂教学奠定基础。

3.研究结果的衡量标准

本次研究中对于结果的评价方向主要为学习成绩、学习效果两种，在研究过程中，对于学习成绩采用的期末成绩;学习效果的评价采用调查问卷的形式，其中设置基础知识掌握、实践操作技能、自主学习能力、分析解决问题能力、学习兴趣动机、自身长远发展6方面。

（二）研究结果

1.学生期末成绩对比

经过对学生期末成绩的对比来看，对照组学生的平均分为79.2分，而实验组学生平均成绩为85.6分，从两组学生考试最高分、平均分和各分数段人数分布看，实验组学生成绩明显优于对照组。

2.学生反馈对比

对学生的调查问卷进行分析和汇总之后，可以得出结果，有98.39%的学生对该教学模式持肯定态度;93.55%的学生表示该教学模式对基础知识的掌握有帮助;82.26%的学生表示对自主学习能力提升有帮助;98.39%的学生认为该教学模式培养了自己的学习兴趣和学习动机;有72.58%的学生认为对自身的长远发展有帮助[4]。

四、基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用效果分析

经过该实验与对比的结果可以看出，在研究的过程中，使用微课的翻转课堂教学模式在护理教学中有着明显的应用效果，本文具体在学生学习兴趣、学习成绩、自主学习能力、合作与分享能力以及教师的教学水平等方面进行简要的论述与分析。

（一）对学生的学习兴趣有所提高

首先，调查结果显示，98.39%的学生认为该教学模式对激发自己的学习兴趣和学习动机非常有帮助。从教育心理学角度看，兴趣是学生倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动他们求知的一种内在力量。该教学模式使学生从被动学习变为主动学习，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，从而激发其学习热情。

（二）有助于提高学生的學习成绩

实验组学生成绩明显优于对照组。该教学模式中，课本让学生自学，知识点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建，从而激发学生更强烈的求知欲，学习成绩自然也就提高了。

（三）可以增强学生的自主学习能力

微课最主要的特点是满足学生个性化学习、碎片化学习需求。通过生动有趣的微课视频，激发学生自主学习热情;通过小组讨论进行自主探究;通过翻转课堂模式启发学生主动领悟新知，进而提高认识、掌握方法、获得发展，使自主学习真正落实于课堂教学中。

（四）教会了学生通过合作与分享的方法进行学习

该教学模式的主要学习方式为小组学习，小组活动贯穿于课前、课中和课后。在学生访谈中也发现，76.69%的学生喜欢同伴教育，认为在讨论问题的过程中，能够互相促进、共同进步，这也对培养学生与人交往、与人合作能力，综合素质提升大有裨益。

（五）促进了教师的专业水平提高

该教学模式革新了教学、教研方式，打破了传统教师讲、学生听的模式。教师通过制作微课视频，提高了分析以及合理取舍教材内容的能力，使抽象的教学内容变得生动。教师将微课应用于翻转课堂，促进了其教学观念的转变、技能的迁移和教学技能的提升，从而促进其专业成长[5]。

五、结论

经过研究和讨论分析可以明显得出，基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的进行教学应用，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生主动学、乐于学，同时也使学生在学习过程中体会到了合作与分享的快乐，提高了学生人际沟通能力，有利于培养其综合素质，同时又能够促进教师专业成长，值得推广。另外，该方法能够有效提升学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，增强学生的自主学习能力，是实现个性化教学的重要方式。同时，还能更好的实现护理教学的教学目的，使学生综合能力等到全面提升。

参考文献：

[1]微课在临床微生物学检验实验教学中的应用[J].原增艳，宋小锋，张俊丽，杜纪英，郭庆合.海南医学.2018（12）

[2]美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].杨斌，王以宁，任建四，张海.中国电化教育.2018（02）

[3]高职高专口腔组织病理学微课教学应用实践[J].蒲文静，蔺多鑫.中国医学教育技术.2018（03）

[4]微课嵌入探究式翻转课堂应用于诊断学教学的效果分析[J].钱红，刘理静，武斌，周军，黄民江，曹湘玉，李玉娴.卫生职业教育.2017（19）

[5]标准化病人及仿真电子标准化病人相结合应用于诊断学教学的体会[J].赵平，王玲珠，薛芝琴，董蕾，鲁晓岚，刘原.西北医学教育.2017（01）